談我的數學(xué)課堂管理學(xué)科論文
課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳統的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，而結果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴重，而且對于實(shí)驗班的學(xué)生而言尤為不適合。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，我主要采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。
一、以情喚情。
課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或有小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。而我的數學(xué)課堂教學(xué)中就充滿(mǎn)了理性思維與師生間思想火花的碰撞，所以在我的課堂中要嚴謹，還要活躍，一方面要用嚴肅和平正的心情感染學(xué)生，使其重視教學(xué)中問(wèn)題的條理性邏輯性，另一方面，還要助學(xué)學(xué)生的思維困乏勞累期，針對問(wèn)題，適當選擇或幽默，或愉快的話(huà)或語(yǔ)調調節學(xué)生勞累的心情。
二、目光暗示。
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生注意力不夠集中，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。當然在這一方面我做的還不夠，經(jīng)常是講上題就忘了關(guān)注個(gè)別學(xué)生，讓他們成了漏網(wǎng)之魚(yú)，這也是從課下招學(xué)生談話(huà)時(shí)才發(fā)現的問(wèn)題，我自己正在改進(jìn)之中。
三、動(dòng)作指引。
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。譬如再講y=|x|這一函數圖象時(shí)，在課堂上我用“耶”的手勢去表示，學(xué)生開(kāi)始很驚訝，但是經(jīng)過(guò)思索之后大家都笑了，y=|x|不就是我們做出“耶”的手勢么，通過(guò)這一手勢既調節了沉悶的課堂氣氛，又使得學(xué)生對于y=|x|這一函數圖象印象深刻。其實(shí)這只是我教學(xué)中的一個(gè)小例子，在課堂中我盡量去穿插一些體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生去體會(huì )數學(xué)課堂的生動(dòng)，讓他們的思維更加靈動(dòng)。
四、冷卻制動(dòng)。
在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。當然，這種方法據我的觀(guān)察也不是具有普遍性的，在76，這種方法還是很奏效的，但是在氛圍比較活躍的77，就需要適當的采取一些適當的強制性措施。不管方法用的是哪種，最重要的還是在于教師是否能夠冷靜分析了。
五、旁敲側擊。
課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周?chē)鷮W(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。最常見(jiàn)的是在77，之前像李占濤，李鶴就是兩個(gè)在課堂上經(jīng)常是“管不住自己嘴巴的” 學(xué)生，他們并不是課堂上搗亂，而是對題目一想法就想立馬發(fā)表的人。在解決之一問(wèn)題的過(guò)程中，幾次的班級教研中，老師們給了我很大的幫助，結合他們的建議以及我對這兩個(gè)學(xué)生的了解，并通過(guò)幾次溝通，達成共識，現在在課堂中，接話(huà)茬的現象明顯減少，并且在這個(gè)班里不僅只是一題雙解，而是經(jīng)常出現一題三解，甚至四解，而且大部分學(xué)生也都能理解這些解法了。
六、自我管理。
我已知認為實(shí)驗班與普通班的差異，并不在于學(xué)生的聰明程度，而是在于學(xué)生的習慣是否良好，對于大多數學(xué)生而言良好的學(xué)習習慣尤為重要，所以在我的課堂中，我經(jīng)常情調一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習數學(xué)的必做的事項，以提醒的形式促進(jìn)學(xué)生不斷形成自我管理習慣和提升學(xué)生的自我管理能力。
以上是我目前的班級管理的一些方法，但是在上個(gè)月中我在學(xué)生管理方面也出現了一些問(wèn)題，對學(xué)生抓的不夠具體，對于學(xué)生出現的落后趨勢沒(méi)有及時(shí)的把握以及及時(shí)的糾正，缺乏預見(jiàn)性，導致這次調研考試并不理想。面對現狀我一定自我加壓，負重奮進(jìn)，雖然以我的性格，我不能強用雷霆手段，但我追求和風(fēng)細雨，力求與學(xué)生心與心的交流，達到師生的共贏(yíng)。
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