高職生特點(diǎn)的勵志教育平臺構建研究論文

　　論文摘要：勵志教育主要以心理學(xué)理論為基礎，是激發(fā)學(xué)生潛能并激勵他們以堅定的意志和毅力創(chuàng )造條件努力實(shí)現理想目標的教育。它在高職生素質(zhì)培養中發(fā)揮著(zhù)重要作用。針對高職生特點(diǎn)，構建勵志教育平臺，有利于引導高職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強自信心和提高情緒調控能力。高職院校構建勵志教育平臺應從學(xué)業(yè)教育、第二課堂、心理健康教育以及職業(yè)生涯規劃教育四個(gè)方面著(zhù)手。

　　論文關(guān)鍵詞：高職生；特點(diǎn)；勵志教育；平臺；構建；素質(zhì)培養

　　隨著(zhù)社會(huì )分工的不斷細化和專(zhuān)業(yè)化，勞動(dòng)力市場(chǎng)對高素質(zhì)中、高級技工的需求不斷攀升。然而，目前我國高職院校的人才培養與市場(chǎng)需求仍存在一定的脫節。高職畢業(yè)生的素質(zhì)水平與市場(chǎng)需求的不對等使原本艱難的就業(yè)形勢變得更加嚴峻，同時(shí)，也沉重打擊了高職生的求職自信心。因此，如何針對高職生的特點(diǎn)。提升他們的綜合素質(zhì)，培養他們的積極心態(tài)和健全人格，搭建高職生技術(shù)成才的最佳平臺，是高職院校培養高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才、解決就業(yè)問(wèn)題的重大課題。

　　何謂勵志教育

　　“勵志教育是指運用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過(guò)系統、科學(xué)的教育，喚起大學(xué)生的自主意識和成就動(dòng)機，培養大學(xué)生自我規劃和自我管理的能力，較為系統全面地培養大學(xué)生的成功品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生潛能的教育�！眲钪窘逃�主要從心理學(xué)角度出發(fā)，是通過(guò)人生觀(guān)、成功觀(guān)教育，激發(fā)學(xué)生潛能并促使他們以堅定的意志和毅力創(chuàng )造條件努力實(shí)現理想目標的教育。

　　目前，我國的勵志教育多見(jiàn)于教育培訓機構，其教育目標不免帶有較強的功利性。近年來(lái)，盡管?chē)鴥纫恍┲行�學(xué)嘗試開(kāi)展系統的勵志教育，如王軍教授等人創(chuàng )立的“三大步育人模式”的勵志教育體系。但對于高職院校而言，勵志教育仍屬于鮮少涉及的領(lǐng)域。

　　高職生的心理特點(diǎn)以及對其開(kāi)展勵志教育的必要性

　�。ㄒ唬└呗毶�的心理特點(diǎn)

　　高職生在認知與價(jià)值取向上普遍存在偏差社會(huì )轉型過(guò)程中出現的多元價(jià)值取向不斷地沖擊著(zhù)高職生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。一些學(xué)生面臨雙重甚至多重價(jià)值標準的選擇，而社會(huì )輿論對高職生形成的刻板印象也影響著(zhù)高職生對自我和社會(huì )的認識，使他們在認識上存在一定偏差，從而導致他們在價(jià)值追求和定位上陷入迷茫和困惑。

　　高職生自主意識增強，有理想，但比較現實(shí)和功利高職生無(wú)論身體，還是思維水平都日趨成人化，他們追求獨立，敢說(shuō)敢做，對未來(lái)也有較清晰的認識。對大多數高職生而言，學(xué)習知識就是為了就業(yè)。有調查顯示，“掌握知識，發(fā)展才能”和“獲得一份理想工作”是高職生入學(xué)的主要目的，“求知”和“求職”同等重要�？梢�(jiàn)，高職生學(xué)習目標比較明確，比較現實(shí)和功利。

　　高職生有自卑心理，自我效能感低大多數高職生本身學(xué)習基礎比較差，而社會(huì )輿論對高職院校存有偏見(jiàn)，家長(cháng)對學(xué)生亦是放任自流，因此，他們對自我的認識容易有偏差，對自我價(jià)值和生活價(jià)值缺乏客觀(guān)正確的判斷，容易產(chǎn)生自卑心理，自我效能感低下。

　　高職生易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，易沖動(dòng)，焦慮水平較高高職生情緒變化容易外顯出來(lái)，他們情緒波動(dòng)比較大，自我調控能力不夠，外界的一點(diǎn)小事就可能引起他們情緒的變化。由于高職生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)正處于身心成熟的關(guān)鍵期，而高職院校學(xué)制較短，高職生所面臨的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和就業(yè)壓力很大，焦慮感較強烈。

　�。ǘ�）針對高職生開(kāi)展勵志教育的必要性

　　有利于引導高職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，利己主義、拜金主義和享樂(lè )主義的價(jià)值觀(guān)的盛行，給社會(huì )帶來(lái)了較大的負面影響。勵志教育中的思想性?xún)群�如理想信念和�?ài)國主義教育能夠鼓勵高職生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，堅定個(gè)人的理想信念和愛(ài)國情懷，同時(shí)使高職生在自我發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中，體驗社會(huì )主義核心價(jià)值體系的現實(shí)指導意義。

　　有利于激發(fā)高職生為理想而奮斗的決心和毅力首先，勵志教育要求學(xué)生立志，即樹(shù)立人生的遠大志向。只有確立了遠大的志向，行動(dòng)才有目標，才能激發(fā)源源不斷的動(dòng)力。其次，勵志教育強調培養學(xué)生堅強的意志和自強不息的精神。揭開(kāi)社會(huì )評價(jià)“標簽”，高職生也同樣抱有遠大理想和對成功的渴望。但各種外在因素，如就業(yè)壓力以及社會(huì )對高職生的負面評價(jià)等，使他們對自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難時(shí)就會(huì )選擇放棄。因此，對高職生開(kāi)展勵志教育有利于激發(fā)他們?yōu)橄胱龆�不敢做的目標付出不懈努力的決心和毅力。

　　有利于幫助高職生樹(shù)立自信，不斷完善自身發(fā)展需要勵志教育要求教育者善于運用賞識教育，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和贊揚，從而發(fā)揮激勵作用。高職生由于在學(xué)業(yè)方面心存自卑，更渴望得到教師的鼓勵和肯定。同時(shí)，由于自我效能感低，他們體驗成功的機會(huì )相對較少，而勵志教育正好能為高職生創(chuàng )造經(jīng)過(guò)個(gè)人努力可以達到成功的情境，幫助他們樹(shù)立自信，增強自我效能感。

　　有利于提高高職生情緒的自我調控能力勵志教育從心理學(xué)角度出發(fā)，在遵循高職生心理發(fā)展的客觀(guān)規律的基礎上，激發(fā)他們的自主意識，培養他們對自身知、情、意體系的自我管理和協(xié)調能力，同時(shí)，最廣泛地調動(dòng)個(gè)體心理的積極因素，激發(fā)各種潛能。有調查顯示，高職生心理健康各因子（如人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等）均分要高于全國青年常模水平。勵志教育的開(kāi)展將有利于提高高職生情緒的自我調控能力，促進(jìn)高職生個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程的協(xié)調統一。

　　高職院校實(shí)施勵志教育的基本原則

　�。ㄒ唬┧枷胄栽瓌t

　　勵志教育通過(guò)激發(fā)學(xué)生志向，培養他們的意志力，促使他們養成良好品德修養從而走向成功，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。因此，勵志教育首先應堅持思想性原則，在價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)中體現社會(huì )主流價(jià)值的主導和核心作用，尤其是在學(xué)生有價(jià)值沖突時(shí)應及時(shí)起到調整和驅動(dòng)作用，引導學(xué)生在樹(shù)立個(gè)人遠大理想的同時(shí)，樹(shù)立中國特色社會(huì )主義的共同理想。

　�。ǘ�）體驗性原則

　　勵志教育旨在喚醒學(xué)生的自主意識，通過(guò)體驗成功，增強學(xué)生的自我效能感。因此，體驗性原則是勵志教育的一項基本原則。情感體驗是勵志教育的重要方法。通過(guò)教育者對成功情境的刻意創(chuàng )設，在達到既定目標時(shí)，學(xué)生所體驗到成功的喜悅情感又能進(jìn)一步激勵他們向難度更大的目標努力。積極的情感體驗不僅能激發(fā)他們的成功意識，同時(shí)也能促成他們成功的實(shí)踐。   （三）示范性原則

　　示范性原則是指在勵志教育實(shí)施過(guò)程中，應始終體現榜樣學(xué)習的重要性。榜樣生動(dòng)而貼近學(xué)生實(shí)際的親身經(jīng)歷更能引起學(xué)生的共鳴，無(wú)疑比勸告更具說(shuō)服力。勵志教育中的榜樣可以近到學(xué)生身邊的同學(xué)、教師，也可以遠到古今中外歷史長(cháng)河中的任一成功人士。除讓學(xué)生被動(dòng)接受教育者提供的榜樣資源外，教育者還應引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己主動(dòng)挖掘身邊豐富的榜樣案例。

　�。ㄋ模�實(shí)踐性原則

　　實(shí)踐性原則是勵志教育的一項重要原則。勵志教育不僅要有理論引導，更要注重實(shí)踐，否則將流于口頭說(shuō)教而無(wú)法取得實(shí)效。不可否認，言語(yǔ)勸導在勵志教育中也經(jīng)常使用，但它的價(jià)值多少取決于它是否切合受教育者的實(shí)際，否則不僅會(huì )使教育者失去威信，甚至會(huì )降低受教育者的自我效能感。因此，只有聯(lián)系高職生的思想現狀，組織他們開(kāi)展各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，才能使他們在實(shí)際參與中磨煉意志，鍛煉品格。

　　高職勵志教育平臺的構建

　�。ㄒ唬�學(xué)業(yè)教育中的勵志教育平臺

　　盡管學(xué)業(yè)成績(jì)不是衡量學(xué)生進(jìn)步的唯一標準，但卻是學(xué)生獲得自信的重要來(lái)源。對基礎相對薄弱的高職生而言，學(xué)業(yè)上的被認可，無(wú)疑是巨大的動(dòng)力。因此，高職院校首先應搭建起學(xué)業(yè)教育中的勵志教育平臺。高職院校應充分利用學(xué)生管理平臺，根據學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行分類(lèi)管理和開(kāi)展勵志教育。（1）針對學(xué)業(yè)落后的學(xué)生建立學(xué)困生檔案，開(kāi)展個(gè)性化的跟蹤教育管理，設立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習進(jìn)步獎；建立學(xué)業(yè)預警機制，及時(shí)對成績(jì)差、自律性差的學(xué)生進(jìn)行督促和激勵；形成由系領(lǐng)導、班主任、輔導員以及家長(cháng)共同構成的教育支持體系，開(kāi)展黨員、班干部結對幫扶活動(dòng)。（2）針對學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生建立明確的獎勵機制，除已有的獎學(xué)金制度外，根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，設立專(zhuān)門(mén)的獎項予以表彰，同時(shí)，優(yōu)先為這部分學(xué)生提供更多的發(fā)展機會(huì )，如優(yōu)先推薦給優(yōu)秀企業(yè)等。此外，任課教師還應努力挖掘教材中的勵志素材，融勵志教育于專(zhuān)業(yè)教育中，以達到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）第二課堂中的勵志教育平臺

　　第二課堂是高職教育的重要組成部分，是高職生人格塑造的重要陣地，它主要包括社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、科研學(xué)術(shù)競賽、文體競賽等。學(xué)生社團是學(xué)生實(shí)現自我管理、自我教育的重要組織。高職生自主成立的各種社團和志愿者組織，可利用課余時(shí)間和節假日開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì )公益活動(dòng)，在為他人服務(wù)的活動(dòng)中體驗成就感，同時(shí)使自己的專(zhuān)業(yè)技能得到鍛煉，不僅能實(shí)現自我價(jià)值，還能為社會(huì )發(fā)展貢獻一份力量。高職院校所舉辦的各類(lèi)學(xué)科競賽，不僅為高職生提供了驗證所學(xué)知識的機會(huì )，也讓他們在競爭的激勵中不斷超越自我。近年來(lái)，全國范圍內開(kāi)展的大學(xué)生科技創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目申報活動(dòng)有效促進(jìn)了高職生的專(zhuān)業(yè)技能、團結協(xié)作能力和創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)的提升，增強了高職生的自信心。

　�。ㄈ�）心理健康教育中的勵志教育平臺

　　勵志教育與心理健康教育有著(zhù)密不可分的關(guān)系，尤其是在對自我效能理論的運用上。高職院校應將增強學(xué)生的自我效能感作為心理健康教育的重要內容。心理學(xué)研究表明，個(gè)體主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑獲得自我效能信息：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（即對能力等人格特征與自己相似的他人的活動(dòng)及其成就水平的觀(guān)察）、言語(yǔ)勸導、情緒反應以及個(gè)人偏好的歸因方式。因此，高職院校應通過(guò)推廣優(yōu)秀勵志書(shū)籍的閱讀、開(kāi)設專(zhuān)題講座和報告宣傳成功人士的事跡等，使學(xué)生形成積極的自我暗示，激發(fā)積極的情緒情感，從而達到奮發(fā)向上的健康狀態(tài)。貧困生是高職院校心理健康教育的主要關(guān)注對象，也是勵志教育的重點(diǎn)對象。目前，許多高職貧困生陷入“人窮志短”、對社會(huì )資助依賴(lài)日益嚴重的物質(zhì)與心理雙貧困的惡性循環(huán)。針對這一現象，高職院校應合理使用助學(xué)經(jīng)費，開(kāi)辟多種形式的勤工助學(xué)崗位，如設立勵志助學(xué)崗，“聘用”優(yōu)秀的貧困生上崗幫助本班學(xué)習落后或自律性差的學(xué)生，一方面，使他們在崗位上提升自己的綜合素質(zhì)，另一方面，也使學(xué)習落后的學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的幫助，達到勵志雙贏(yíng)的目的。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)規劃教育中的勵志教育平臺

　　目前，我國高職生職業(yè)生涯規劃存在一些問(wèn)題，如職業(yè)生涯規劃意識淡薄、自我分析不足和無(wú)法正視自我、職業(yè)目標模糊、缺乏長(cháng)久堅持的行動(dòng)力。針對這一現狀，高職院校應將勵志教育融入到每一階段的職業(yè)生涯規劃教育中。如對于剛入學(xué)的新生，主要通過(guò)職業(yè)生涯規劃課激發(fā)他們的立志和職業(yè)規劃意識，而對二三年級的學(xué)生，則要幫助他們對自己進(jìn)行初步規劃，設立由小到大的目標并逐步實(shí)現。工學(xué)結合人才培養模式是高職院校的一大特色，它在高職生職業(yè)生涯規劃教育中扮演著(zhù)重要角色。高職生應通過(guò)校內模擬實(shí)訓、到企業(yè)頂崗實(shí)習直接深入了解未來(lái)所要從事的職業(yè)，結合自身實(shí)際調整來(lái)拓展已有的職業(yè)目標。目前，高職院校校企合作模式主要以“走出去”的形式為主，而“引進(jìn)來(lái)”主要通過(guò)開(kāi)設講壇，邀請成功企業(yè)家、校友講述職業(yè)生涯的相關(guān)主題。高職院校應進(jìn)一步拓寬校企合作的渠道，如與企業(yè)簽訂協(xié)議為其員工開(kāi)展繼續教育，在教育過(guò)程中加強員工與學(xué)生的溝通交流。對高職生而言，一線(xiàn)工作人員的現身說(shuō)法更具說(shuō)服力，也更能激勵人。

　　高職院校勵志教育平臺的搭建不是一蹴而就的，應隨時(shí)根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調整和補充。該平臺發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵是高職院校的管理者和教師要牢固樹(shù)立勵志教育理念，不斷創(chuàng )新勵志教育方法，創(chuàng )造勵志教育情境，形成良好的校園勵志氛圍。只有這樣，勵志教育才能在增強高職生綜合素質(zhì)、解決高職生就業(yè)問(wèn)題中真正發(fā)揮功效。

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