信息素養MOOCs教育課改思考論文
[摘要]以國內高校圖書(shū)館歷年舉辦的新生入館教育為例，在分析了慕課模式的基礎上，針對當前新生入館教育的內容核心主題進(jìn)行類(lèi)慕課化的形式改造，以期探索利用慕課思維模式進(jìn)行大學(xué)生信息素養教育課程的建設方法。
[關(guān)鍵詞]MOOCS；高校；信息素養教育；新生入館教育；課程建設
20世紀70年代，由PaulZurkowsi于1974年首次提出“InformationLiteracy”開(kāi)始，信息素養研究領(lǐng)域經(jīng)歷了這樣一個(gè)演進(jìn)路徑：從提出信息素養的基本素養到正式界定信息素養的概念，再到強調信息素養的重要意義，繼而將信息道德納入信息素養的內涵，最后探討將信息素養確立為一門(mén)科學(xué)，提出應對大學(xué)生這一群體進(jìn)行信息素養教育[1]。目前，國外歐美大學(xué)將信息能力與閱讀、寫(xiě)作、計算（數學(xué)）并列為大學(xué)生必備的4項基本能力，而國內高校普遍就大學(xué)生信息素養教育內容達成共識，認為大學(xué)生信息素養教育內容包括信息意識、信息能力、信息創(chuàng )新和信息道德的綜合能力培養[2]。由此可見(jiàn)，信息素養教育對于大學(xué)生的重要性不言而喻，但根據相關(guān)研究者進(jìn)行調查后發(fā)現[3-5]，目前國內的大學(xué)生信息素養教育狀況卻不容樂(lè )觀(guān)，大學(xué)生的信息意識、信息實(shí)踐能力、評價(jià)信息能力、信息道德和法律意識等方面都比較弱，信息素養水平令人堪憂(yōu)。造成這種結果的各種原因當中，現有信息素養教育模式存在不足應是主要因素之一。根據調查分析國內高�，F有信息素養教育課程模式及其相關(guān)研究[6]得知，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行在線(xiàn)信息素養教育是目前大多數高校圖書(shū)館針對傳統信息素養教學(xué)方式的不足，積極進(jìn)行改革創(chuàng )新的主要趨勢。如采取利用圖書(shū)館網(wǎng)站主頁(yè)、搭建在線(xiàn)教育平臺、構建微課平臺等方式進(jìn)行信息素養教學(xué)模式的創(chuàng )新探索。作為近年來(lái)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育模式的一種新方式，慕課以其大規模、開(kāi)放、在線(xiàn)、課程四大特質(zhì)于2011年從美國開(kāi)始席卷全世界，引起人們對高等教育教學(xué)模式改革的大討論。
1MOOC的概念及其運行模式
MOOC（慕課）是英文MassiveOpenOnlineCourses的縮寫(xiě)，意為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程，是新近在全球范圍涌現出來(lái)的一種在線(xiàn)課程模式�！癕”代表大規模（Massive），與傳統課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程多則可達上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表開(kāi)放（Open），學(xué)習者以興趣為導向，凡是想學(xué)習的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表在線(xiàn)（Online），學(xué)習在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表課程（Course）。MOOC于2012年由美國著(zhù)名大學(xué)發(fā)起，短短一年多時(shí)間席卷全球數十個(gè)國家，600多萬(wàn)名參與學(xué)習者遍布全世界220多個(gè)國家，其影響范圍較廣、擴張速度較快，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱(chēng)為“MOOC風(fēng)暴”。在MOOC中，課程組織者通過(guò)課程中心平臺發(fā)布課程內容、學(xué)習活動(dòng)和討論主題；學(xué)習者通過(guò)各種不同的社會(huì )性學(xué)習工具，包括課程討論空間（如Googlegroups）、虛擬教室（如Skype）、人際互動(dòng)工具（如Twitter）、課程資源分享工具（如Facebook）等參與學(xué)習，或通過(guò)課程中心平臺記錄博客，分享學(xué)習體會(huì )等；課程組織者對課程內容和學(xué)習者生成的內容進(jìn)行整理和篩選，以RSS或者每日郵件等形式與學(xué)習者分享。
2MOOC的特點(diǎn)
2.1教學(xué)體系完善
MOOC課程都非常接近于傳統的課堂，有開(kāi)課和結課時(shí)間，每門(mén)課程5-8周，也有相應的課程作業(yè)和期末考試。平時(shí)學(xué)生一周會(huì )需要花上3-10個(gè)小時(shí)不等的時(shí)間在一門(mén)課上。要想拿到高分，不僅需要你學(xué)習每一周的課程內容，還要上交作業(yè)，參加測驗。
2.2學(xué)習體驗愉悅
在MOOC里，為了保證學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的專(zhuān)注，每個(gè)視頻都被切割到6-15分鐘，甚至更短。同時(shí)，在老師講課期間，通常會(huì )穿插一些提問(wèn)，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，學(xué)生只有在視頻上作答了之后，才能繼續觀(guān)看。此外，一般MOOC的學(xué)習都有時(shí)間限制，課程截止日的存在，讓MOOC學(xué)習更加有節奏性和階段性。
2.3評價(jià)機制健全
對于網(wǎng)上學(xué)習來(lái)說(shuō)，評價(jià)機制的建立是個(gè)重要基石。MOOC通過(guò)機器測評和學(xué)生互評兩種方式進(jìn)行學(xué)習效果評估。機器測評方式，應用于大多類(lèi)似于數理工科類(lèi)的的測驗、作業(yè)、習題等方面的客觀(guān)題，計算機軟件可以對此類(lèi)答題結果進(jìn)行打分評估。學(xué)生互評方式，則用于人文類(lèi)的主觀(guān)題，例如在一個(gè)哲學(xué)課程中，想通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)訓練學(xué)生的批判性思維和解釋能力，這些是沒(méi)有所謂的正確答案的。MOOC通過(guò)技術(shù)支持，利用“同學(xué)互評”（PeerAssessments）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，由學(xué)習者對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)并提供反饋。
2.4移動(dòng)化、碎片化學(xué)習
MOOC課程提供的平臺功能完善，適應移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以其提供的短小精悍的慕課視頻，以及學(xué)習進(jìn)程記錄功能可以滿(mǎn)足當前學(xué)生碎片化、移動(dòng)化學(xué)習的需要。
2.5學(xué)分及證書(shū)
迄今為止，絕大部分的大學(xué)尚不能為大學(xué)生提供MOOC課程學(xué)分，但通過(guò)課程的學(xué)生會(huì )獲得開(kāi)課教授簽署的“課程結業(yè)證明”和成績(jì)單。最新的情況是，美國有些大學(xué)開(kāi)始嘗試區別性地為修完MOOC課程的學(xué)生提供學(xué)分。有人預測，隨著(zhù)MOOC的發(fā)展，大學(xué)一旦能夠為每一位學(xué)習者提供學(xué)分和學(xué)位，MOOC將對傳統大學(xué)構成“革命性”影響。
3xMOOCs與cMOOCs的區別
cMOOCs是指基于連接主義的慕課，以培養學(xué)生建構自己的知識和認識為目標，要求學(xué)習者積極參與分享，教師的角色是助學(xué)者而不是課程知識的唯一權威傳授者，其課程網(wǎng)站不提供對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的記錄，具有創(chuàng )造、自治和社交網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的特點(diǎn)。cMOOCs主要在教育技術(shù)圈內流行。xMOOCs指代的是最近幾年由大學(xué)在Edx、Coursera、Udacity等平臺上提供的慕課，xMOOCs采用的教學(xué)方法與高校的傳統教法類(lèi)似，教師是新知識的主要講授者，學(xué)生則通過(guò)做習題消化吸收所學(xué)的知識，培養相關(guān)技能。xMOOCs背后的學(xué)習理論是掌握學(xué)習理論，其側重于知識的傳遞和掌握，換言之，偏重的是知識與技能的掌握。在技術(shù)的支持下，慕課教學(xué)可輕松實(shí)現掌握學(xué)習教學(xué)原理。從教學(xué)價(jià)值角度看，xMOOCs與cMOOCs各有千秋，不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，但從開(kāi)設課程的方便性角度，由于xMOOCs有平臺商的支持，且與傳統教學(xué)方式變化不大，因此比cMOOCs更容易普及。筆者就是以xMOOCs作為新生入館教育課程改造的參考課程模板進(jìn)行的探討。
4新生入館教育發(fā)展現狀
新生入館教育也叫館前教育，是大學(xué)生利用圖書(shū)館的啟蒙教育，同時(shí)也是提高讀者整體信息素養的基礎環(huán)節，是信息素養教育課程的一個(gè)重要組成部分，具有培養大學(xué)生信息意識、提高信息素質(zhì)、培養新生良好閱讀習慣、樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念、維持圖書(shū)館正常的流通和閱覽秩序等方面的作用和意義。據了解[7]，國內高校圖書(shū)館的新生入館教育基本可分為以下4個(gè)層次：傳統的教育模式、利用多媒體教學(xué)模式、錄制并播放多媒體視頻、多種模式混合等進(jìn)行新生入館教育活動(dòng)。近年來(lái)，針對新一代大學(xué)生的信息行為特征，充分利用新信息技術(shù)，以更方便、靈活、高效的網(wǎng)絡(luò )化模式成為當前入館教育的轉變方向[8]。
4.1新生入館教育的內容核心主題
一直以來(lái)，高校圖書(shū)館新生入館教育的內容包括圖書(shū)館資源概況、規章制度、借閱方法、OPAC（聯(lián)機目錄）檢索、電子資源的基本使用技能等。從新生入館教育的目的來(lái)看，其主要是新生讀者在利用圖書(shū)館之前，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)或教育培訓，使新生可以快速了解和學(xué)會(huì )使用圖書(shū)館，并在當中獲得初步的信息意識啟蒙。因此，其內容核心主題可概括為兩個(gè)方面：了解（感知）圖書(shū)館和利用圖書(shū)館，因此新生入館教育的內容主要分為基礎理論知識學(xué)習和實(shí)踐技能培訓兩個(gè)方面。在了解（感知）圖書(shū)館方面，主要包括圖書(shū)館的歷史和發(fā)展、本校圖書(shū)館概況、規模、館藏布局、館藏分類(lèi)（圖書(shū)分類(lèi)知識）、排架規則、借閱規則、規章制度、開(kāi)放時(shí)間、聯(lián)機數據庫介紹等內容。而利用圖書(shū)館方面，則主要包括圖書(shū)的閱讀選擇、OPAC檢索、學(xué)習資源搜索技能及電子資源的基本使用技能等內容。
4.2當前國內高校圖書(shū)館的新生入館教育模式
開(kāi)展新生入館教育是國內高校圖書(shū)館的普遍做法，也是高校圖書(shū)館的傳統業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)之一。筆者根據文獻調研發(fā)現[9-12]，以講座或專(zhuān)題講座、網(wǎng)上教程、學(xué)習平臺、實(shí)地參觀(guān)、發(fā)放讀者手冊、主頁(yè)設置專(zhuān)欄以及幾種模式相互混合等形式構成當前高校新生入館教育的主要模式，具體情況如表1所示。從表1看出，以傳統模式進(jìn)行新生入館教育，如講座、實(shí)地參觀(guān)、發(fā)放各種宣傳資料、指南等模式，存在教育內容繁多、培訓時(shí)間短、針對性不強、缺乏與新生的互動(dòng)、內容及形式難以吸引互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生等問(wèn)題。而以網(wǎng)絡(luò )化信息技術(shù)為特征的新模式探索，如構建學(xué)習平臺、自助學(xué)習系統、在線(xiàn)學(xué)習中心等模式，也依然存在諸如過(guò)于單向的知識傳遞、依賴(lài)新生的自主性，缺乏互動(dòng)和體驗、缺乏有效監督和引導，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大行其道的今天難以提供碎片化和移動(dòng)化的學(xué)習等方面的不足。
5MOOCs模式下的新生入館教育
以慕課的概念而言，其4個(gè)特質(zhì)只要變動(dòng)一個(gè)就不是完全意義上的慕課模式。因此，一方面鑒于新生入館教育對于大學(xué)生信息素養教育及高校圖書(shū)館管理工作秩序的重要性，其開(kāi)設一般帶有某種強制性質(zhì)，如通常采取未通過(guò)新生入館教育課程將無(wú)法開(kāi)通借閱權限等措施。另一方面，如果完全按照慕課的形式開(kāi)展新生入館教育活動(dòng)，以慕課現行存在的一些情況來(lái)看，其課程普遍存在完成率較低等問(wèn)題，容易導致新生入館教育課程難以順利實(shí)施并完成，繼而影響新生入館教育效果。由此可見(jiàn)，新生入館教育課程其實(shí)并非完全適合直接采用xMOOCs的模式進(jìn)行教學(xué)，而是需要利用xMOOCs平臺并借鑒xMOOCs的一些思維方式對現有新生入館教育模式進(jìn)行改造。
5.1基于慕課平臺的新生入館在線(xiàn)教育組織模式改造
依靠現有慕課平臺進(jìn)行新生入館活動(dòng)的組織，在平臺上實(shí)現對新生的注冊和管理，不僅可以采用其現有成熟的平臺認證、管理功能，還能優(yōu)化傳統新生入館教育組織模式，提高組織效率。依靠慕課平臺，新生首先在平臺上注冊個(gè)人賬號，根據注冊信息提供的郵箱賬號及學(xué)號對應每個(gè)新生本人，而學(xué)號則與借閱證號相關(guān)聯(lián)，這是新生考核的唯一身份認證。圖書(shū)館通過(guò)新生提供的郵箱賬號及其手機號碼，以發(fā)送郵件（或者以手機移動(dòng)終端提供的微信形式）方式進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的實(shí)時(shí)管理（如學(xué)習進(jìn)程、活動(dòng)組織、作業(yè)等信息的提醒和發(fā)布）。課程資源發(fā)布在慕課平臺后，采取兩種方式的在線(xiàn)學(xué)習，一是面對新生的相應固定周期的學(xué)習方式，這種方式需要新生按要求，在規定時(shí)間內完成相應的入館教育內容，沒(méi)有按規定時(shí)間完成的將直接影響到最終的考核成績(jì)，而考核成績(jì)未能達到要求的將提供補修機會(huì )（新生補修期間，借閱證部分權限將受到影響），直至考核達標通過(guò)。另一種方式是面對全校讀者的無(wú)時(shí)間限制的課程瀏覽方式，學(xué)校的任何類(lèi)型讀者均可在注冊賬號后，根據需求登陸慕課平臺按內容主題瀏覽課程資源。
5.2基于課程模式的新生入館教育內容改造
以課程模式組織進(jìn)行新生入館教育，是慕課思維模式改造新生入館教育的最核心部分。從現有新生入館教育的模式來(lái)看，普遍以講座或者組織視頻觀(guān)看、現場(chǎng)參觀(guān)等活動(dòng)形式進(jìn)行新生入館教育是高校圖書(shū)館經(jīng)常采用的主要模式，這是高校圖書(shū)館出于各方面不利因素，如組織培訓時(shí)間急促、培訓人數眾多、教師人數不足、技術(shù)條件不成熟、培訓場(chǎng)所缺乏等影響下而采取的模式。如此一來(lái)，勢必造成新生入館教育的效果難以達到預期要求，以至于每一年的新生入館教育容易流于形式。從新生入館教育的內容來(lái)看，以“理論知識+實(shí)踐利用”為核心主題的新生入館教育內容，非常適合采用慕課課程背后核心的教學(xué)原理——“掌握學(xué)習”進(jìn)行教學(xué)，而通過(guò)借鑒慕課的模式，結合新信息技術(shù)條件，不僅可以克服上述不利因素，還可以視頻、課堂小測、練習、實(shí)踐（活動(dòng)）、作業(yè)等一些慕課組成要素構建全新的入館教育課程內容，以課程模式的教育手段，有效提高新生入館教育的學(xué)習效果，實(shí)現學(xué)生對圖書(shū)館相關(guān)知識與技能的掌握。借鑒慕課模式將傳統的新生入館教育內容改造成類(lèi)慕課化的課程模式需如下幾個(gè)步驟：第一步是對原有新生入館教育內容的分解，將內容層層分解直到知識點(diǎn)一級，形成知識點(diǎn)清單，同時(shí)應保證一個(gè)知識點(diǎn)只討論一個(gè)話(huà)題或一個(gè)問(wèn)題，由此形成的知識點(diǎn)相對應的視頻時(shí)間可控制在3-8分鐘間，形成文字稿以不超過(guò)2000字為宜，同時(shí)為方便管理和使用，還需要制定知識點(diǎn)的編碼規則。第二步是制作或整理視頻資源，按照知識點(diǎn)清單對這些資源進(jìn)行歸類(lèi)并編制知識點(diǎn)對應編號。第三步是建立知識點(diǎn)的問(wèn)題清單，以模擬傳統課堂模式中的提問(wèn)環(huán)節，建立新知識與舊知識的聯(lián)系，提醒學(xué)生回想剛學(xué)的知識、概念�？蓪�(wèn)題清單對應教學(xué)視頻進(jìn)行編號保存后，采用嵌入視頻的方式進(jìn)行課堂小測驗。第四步是列出相關(guān)知識點(diǎn)的討論話(huà)題或討論材料，并一一對應具體知識點(diǎn)。第五步是列出練習題和布置作業(yè)，可根據實(shí)際需要設置客觀(guān)性質(zhì)的練習題或主觀(guān)性質(zhì)的作業(yè)，并準備相應的標準答案或評分標準。
6結語(yǔ)
慕課化改造的新生入館教育課程背后核心的教學(xué)原理是“掌握學(xué)習”，掌握學(xué)習教學(xué)原理偏重的是對知識與技能的掌握，對比現有新生入館教育模式，以課堂內容、課堂小測、課后作業(yè)（實(shí)踐活動(dòng)）組建的新生入館教育模式，完善了以往以講座或主題教育活動(dòng)為主要形式的傳統模式所欠缺的課程組織模式，使其更具有層次性和組織性，符合學(xué)生的學(xué)習規律，可以提高學(xué)生對圖書(shū)館相關(guān)知識及技能掌握的效果。另外，在此種模式下，還可以結合高校圖書(shū)館的未來(lái)需求，不斷摸索并拓展圖書(shū)館借閱證權限功能，豐富借閱證的使用功能和服務(wù)功能，如學(xué)習空間的預約、閱覽座位的預定等，從讀者需求程度方面提高圖書(shū)館借閱證的含金量，進(jìn)而有利于圖書(shū)館服務(wù)品牌的創(chuàng )建。
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