高中數學(xué)教學(xué)論文范文2000字（精選11篇）
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。以下是小編精心整理的高中數學(xué)教學(xué)論文范文2000字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇1
論文題目：
高中數學(xué)二次函數教學(xué)方法探究
摘要：
二次函數是高中數學(xué)的重要部分，學(xué)好二次函數對于提高數學(xué)的綜合能力及數學(xué)成績(jì)有著(zhù)重要的作用。進(jìn)入高中后，二次函數相對于初中來(lái)說(shuō)難度明顯加大，內容的覆蓋程度也逐漸擴大。如何尋找有效的教學(xué)方法，提升高中生學(xué)習二次函數的效率，是高中數學(xué)教師的重要工作內容。
關(guān)鍵詞：
高中數學(xué)；二次函數；教學(xué)方法
高中數學(xué)二次函數相對于初中數學(xué)中的二次函數，難度加大了，因而傳統的初中數學(xué)教學(xué)和學(xué)習方法已經(jīng)無(wú)法完全滿(mǎn)足高中階段的函數學(xué)習。二次函數作為高中數學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好高中數學(xué)課程的重要環(huán)節，教師應當積極探尋二次函數的教學(xué)方法，并總結經(jīng)驗，不斷完善函數教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分扎實(shí)地掌握二次函數的知識，打好高中數學(xué)最重要的基礎。
一、從概念著(zhù)手，讓學(xué)生扎實(shí)掌握二次函數基礎知識
高中階段的函數學(xué)習是通過(guò)集合之間的相互關(guān)系引入的，與初中階段的函數學(xué)習存在極大的差別。引入二次函數課程時(shí)，應當充分轉變學(xué)生的思維，將函數的定義通過(guò)集合之間的關(guān)系來(lái)解釋清楚，讓學(xué)生能夠充分認識什么是函數、二次函數的定義及相關(guān)的表示，在清晰理解函數的基礎上再進(jìn)行深入學(xué)習。
例如，在函數的概念與表示中，學(xué)生要充分理解集合、映射的概念，以及函數是映射的一種特殊形式。弄清楚定義后，對于函數的形式及轉化，要充分應用函數的定義來(lái)解答。例如，f（x）=2x2+3x這種一元二次函數，對求相關(guān)值
f（1）及其形式進(jìn)行變化，如求f（2x）。在第一個(gè)求相關(guān)值的情況下，只需要把握映射的原則，從其定義域到值域的映射，只需將x=1代入方程就可以了。而第二種情況，切不可將f（2x）理解為x=2x，此時(shí)自變量已經(jīng)變化為2x，即求在變量為2x的函數。因此，一個(gè)是求函數關(guān)于自變量的因變量的值，而另一個(gè)是求關(guān)于變量的函數公式，兩種情況的求解要特別注意對于函數概念的清晰把握。
二、數形結合，讓學(xué)生直觀(guān)掌握數學(xué)知識
高中二元一次函數的難度也在于其抽象程度，不少函數的特性由于函數的抽象性而不能直觀(guān)看出，加大了學(xué)生對于函數學(xué)習的難度。函數有解析法、圖象法、列表法三種表示方法，如果能夠將解析法和圖象法相結合，做到數形結合，則可以讓學(xué)生通過(guò)函數的圖象來(lái)理解函數公式及其相關(guān)特性，克服了其抽象度的困難。同時(shí)，數形結合的方法反過(guò)來(lái)也可以通過(guò)數學(xué)函數的解釋來(lái)補充簡(jiǎn)單圖形，讓函數的表示內容更加充實(shí)。
例如，對f（x）=x2+3及f（x）=—x2+3兩個(gè)函數的相關(guān)值域進(jìn)行判斷時(shí)，對于這種比較簡(jiǎn)單的二次函數可以直觀(guān)或通過(guò)簡(jiǎn)單計算就能得出結果。如果能夠立刻做出草圖，不僅可以判斷結果，而且通過(guò)其拋物線(xiàn)的開(kāi)口可以立刻判斷出函數值域的閉區間和開(kāi)區間的所屬。相反，如果在求解函數平移的時(shí)候，雖然通過(guò)函數圖象位置的變動(dòng)可以很快了解到相關(guān)特征的變動(dòng)，但對于平移后的函數公式的求解需要花比較大的代價(jià)來(lái)計算。如果利用原本的函數平移公式來(lái)對函數圖象平移做補充，則可以大大減少難度。如向右平移k個(gè)單位，平移后表達式為y=f（x—k）；向上平移h個(gè)單位，平移后表達式為y—h=f（x），這種方法可以簡(jiǎn)單地知道函數為止變動(dòng)后函數公式的變化，而不需要通過(guò)圖形費力求解，以此來(lái)補充函數圖象的不足。
三、嘗試教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)并用，激發(fā)學(xué)生的概括能力
高中二次函數有很多規律潛在于函數的學(xué)習過(guò)程，如果只是通過(guò)教師的普通講解讓學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生難以掌握知識，對于特殊解題方法的應用印象不會(huì )深刻，對于知識點(diǎn)的記憶程度不會(huì )牢固。如果在二次函數教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先自行解題，發(fā)現不足或困難后通過(guò)啟發(fā)式教育，引導學(xué)生一步步求解并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現新的規律，通過(guò)這種方法記憶將比被動(dòng)接受更加牢固。
例如，對于函數零點(diǎn)個(gè)數的判斷，以y=lnx+2x—6這個(gè)函數為例，讓學(xué)生先自主進(jìn)行零點(diǎn)個(gè)數的判斷。大多數學(xué)生在解題的時(shí)候，求解lnx+2x—6=0這個(gè)方程來(lái)求方程的零點(diǎn)，然后求解出零點(diǎn)的個(gè)數。但是，在解題過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)生都不能完成對這一方程的求解。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行引導式的教育，讓學(xué)生求解出函數的最值，并作圖于二元坐標系中，最后按照函數與橫軸交點(diǎn)判斷出方程的零點(diǎn)個(gè)數。在這種模式下，首先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習尋找出傳統方法中的弊端，然后通過(guò)指引式教學(xué)，讓學(xué)生逐步發(fā)現求解的特殊方法，最后加深學(xué)生的印象，同時(shí)也再次利用了數形結合的方法。
四、利用信息數據統計，加強針對性訓練
數學(xué)學(xué)習不是一朝一夕就能提高成績(jì)，而是需要刻苦鍛煉。二次函數由于難度大，在高中數學(xué)中占據的`比重高，更需要強化訓練。在數字化的今天，高中數學(xué)的訓練不能簡(jiǎn)單進(jìn)行盲目練習，而是要根據班級的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性地訓練，來(lái)提高學(xué)生在二次函數學(xué)習中的效果，最終達到各個(gè)班級共同進(jìn)步的目的。
由于國家對于教育的重視，數字化的設備走進(jìn)了學(xué)校課堂，更新了學(xué)校的教學(xué)工具。教師在平時(shí)的課堂訓練及作業(yè)測試中，要做好相應記錄，將知識有條理地分成若干模塊，對各個(gè)班級在學(xué)習時(shí)候的情況進(jìn)行統計。在二次函數教學(xué)中，教師可以根據函數的基本概念、基本初等函數、函數的應用等幾個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)統計，對各個(gè)班級在二次函數學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生的各方面問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在課程學(xué)習的復習前進(jìn)行相關(guān)數據的分析，根據數據制作統計圖表等，給各個(gè)班級開(kāi)出一份明確的診斷證明，并根據實(shí)際情況為各個(gè)班級設計不同的講義，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行強化和糾正，彌補自己的不足，最終讓各個(gè)班級都能克服弱點(diǎn)，在二次函數的學(xué)習中得到共同的進(jìn)步。
五、指引學(xué)生合理進(jìn)行錯題記錄，有效利用錯題集
數學(xué)的學(xué)習以實(shí)際的訓練和測試居多，在此過(guò)程中，很多學(xué)生能夠通過(guò)訓練發(fā)現自己的很多問(wèn)題，并以錯題的形式進(jìn)行記錄。在二次函數的學(xué)習過(guò)程中，這一方法也同樣適用，尤其是在基本初等函數及函數的應用這兩個(gè)章節的訓練中，學(xué)生學(xué)習的不足會(huì )由于知識點(diǎn)復雜，學(xué)習不到位而表露出來(lái)，教師應當充分督促學(xué)生做好錯題記錄，并附上相關(guān)的知識點(diǎn)，利用錯題再測的方式定期檢查學(xué)生對于錯題集的應用情況。
傳統的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)對于數學(xué)的認識在于其嚴密的邏輯結構和實(shí)際解題方法的掌握，但在二次方程的學(xué)習中，背誦或記憶這個(gè)適合于傳統文科學(xué)習的方法也同樣適用于二次方程。在二次方程的學(xué)習中，有很多經(jīng)典的知識點(diǎn)或解題方法，可讓學(xué)生作為模板來(lái)應用于實(shí)際的解題中，將解題規范化，避免失去分數。例如，二次函數y=ax2+bx+c（a>0）圖象與零點(diǎn)關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)合理記憶，在以后的解題時(shí)將統計的表格應用于解題的實(shí)際步驟中，一方面保證自己在判斷的時(shí)候不會(huì )遺漏相關(guān)知識點(diǎn)，另一方面，解題的嚴謹性也減少了失分的可能，對于學(xué)生在二次方程學(xué)習方面的提高有極大幫助。
高中數學(xué)二次函數的學(xué)習與初中方程學(xué)習有很大差別，難度也有所提高，因而對于教學(xué)方法的研究更為重要。教師在實(shí)際的二次函數教學(xué)中，要幫助學(xué)生從概念入手，清楚掌握二次函數的基本定義；同時(shí)利用數形結合的方法及嘗試教學(xué)法，指引啟發(fā)學(xué)生直觀(guān)的掌握知識點(diǎn)，自主探尋相關(guān)規律，牢牢記憶二次函數的知識；最后通過(guò)實(shí)際訓練及錯題集的應用，幫助學(xué)生加強二次函數知識的復習，提高學(xué)習效果，為學(xué)生在高中數學(xué)學(xué)習方面打好基礎。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文 篇2
摘要：隨著(zhù)新課改的實(shí)行，高中數學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結構、從實(shí)際問(wèn)題引入等特點(diǎn)非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規律，也適合一線(xiàn)教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 主導思想 新理念 新思維
高中數學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無(wú)視新教材的變化，教學(xué)方法上沒(méi)有作相應的調整，還是按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進(jìn)行講授，與當今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結構、提高課堂效率，是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，現將心得總結如下：
一、變動(dòng)內容與主導思想
高中數學(xué)新課改增刪了許多內容，如增加了平面向量、線(xiàn)性規劃、空間向量、概率與統計、數列與函數的極限、導數與微分、算法等；刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動(dòng)有助于擴大學(xué)生的數學(xué)視野，開(kāi)發(fā)其數學(xué)思維能力，它的主導思想是讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中，去發(fā)現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。高中數學(xué)知識點(diǎn)的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)用數學(xué)與應用型數學(xué)占據重要的位置。數學(xué)思維與數學(xué)方法成為學(xué)習數學(xué)的重要途徑�！皵祵W(xué)建�！薄皵祵W(xué)探究”的學(xué)習是學(xué)生有效性學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習方式創(chuàng )造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的'培養。
二、新課改體現新理念
本套新課程的主要教學(xué)目標為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，全盤(pán)考慮，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學(xué)理念，把重點(diǎn)培養部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數學(xué)教學(xué)一定要樹(shù)立個(gè)性化的思維，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使數學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，我們要使絕大多數學(xué)生喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程中能夠找到滿(mǎn)足其需要和層次的個(gè)性化素材。高中數學(xué)的教學(xué)方法也要隨著(zhù)課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統的教師主導學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營(yíng)造一個(gè)和諧的積極奮進(jìn)的學(xué)習氛圍，教師的教學(xué)目標是組織學(xué)生善于發(fā)現、尋找、收集和利用學(xué)習資源。教師是數學(xué)學(xué)習的引導者，要事先設計好學(xué)習方案，有利于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)緊緊圍繞教師設計的方案進(jìn)行。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設計能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數學(xué)新理念，實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮�？傊�，數學(xué)學(xué)習過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索的過(guò)程，是教師適應新課程、新教法的過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)拓新理念新思維的過(guò)程。
三、數學(xué)新課改鍛煉數學(xué)新思維
問(wèn)題教學(xué)是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)思考，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。教師要致力于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓其從現實(shí)生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的大量存在，感受到發(fā)現數學(xué)問(wèn)題與解決數學(xué)問(wèn)題的重要性。這是數學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數學(xué)新思維。數學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題為核心。因此，問(wèn)題情境的設置就構成了數學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數學(xué)模型是中學(xué)數學(xué)的問(wèn)題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有創(chuàng )意和亮點(diǎn)，但是結果錯誤了的時(shí)候，教師應淡化其錯誤的結果，而應對其創(chuàng )意和亮點(diǎn)給予積極的評價(jià)。教師應引導學(xué)生深度學(xué)習，積極鼓勵并引導學(xué)生用心感受真實(shí)世界，從而取得知識經(jīng)驗，在參與投入中動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過(guò)對真實(shí)世界的多重感覺(jué)增進(jìn)對數學(xué)的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神、獨立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化和多樣性，鼓勵他們主動(dòng)地學(xué)習，培養和發(fā)展其創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生多角度、多樣化地解決問(wèn)題，提倡學(xué)生合作交流。
綜上所述，新課標下的高中數學(xué)教學(xué)不應只是停留在觀(guān)念上，而應該落到實(shí)處。我們要把握教材的變動(dòng)內容與主導思想，在課堂教學(xué)中運用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使每一位學(xué)生都成為數學(xué)愛(ài)好者。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇3
一、高中數學(xué)應用題教學(xué)的方法
高中數學(xué)應用題的教學(xué)方法有很多種，在實(shí)際應用中，教師要根據學(xué)生的接受能力以及數學(xué)課程的內容進(jìn)行優(yōu)化選擇。
1.導學(xué)案教學(xué)方法。導學(xué)案是教師為了在課堂當中能夠指導學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習而設計的一套材料體系，通常都包括“學(xué)習目標、預習導學(xué)、自主探究、自學(xué)檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學(xué)案教學(xué)方法在高中數學(xué)應用題教學(xué)中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導作用，教師指導學(xué)生自主完成學(xué)案中的不同環(huán)節，學(xué)生在這一合作探究的過(guò)程中就能夠實(shí)現對知識的“來(lái)龍去脈”的清晰掌握。應用題中所涉及到的知識點(diǎn)通常比較多，通過(guò)導學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還能夠起到復習舊知識點(diǎn)的作用。
2.生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)方法就是指教師在課堂教學(xué)中要積極引導學(xué)生的思路走向實(shí)際生活，強化所學(xué)到的知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。在高中數學(xué)應用題教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式是最有利于提高學(xué)生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會(huì )列舉很多生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用根據自己的生活經(jīng)驗以及知識基礎，通過(guò)合作探究，去解決這些問(wèn)題。
3.自主學(xué)習教學(xué)方法。自主學(xué)習教學(xué)方法旨在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，自主學(xué)習是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、獨立學(xué)習為主要特征的。在高中數學(xué)課堂中自主學(xué)習的實(shí)現在于教師教學(xué)情境的創(chuàng )設，如果教學(xué)情境創(chuàng )設得當，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么就能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習教學(xué)方法的優(yōu)勢。自主學(xué)習教學(xué)方法可以分為幾個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段，就是創(chuàng )設一個(gè)新穎且結合當堂數學(xué)知識的情境。第二個(gè)階段，在情境中分層設置探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲得成就感，從而自主探究問(wèn)題。第三階段，總結學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予指導，讓學(xué)生根據老師的指導進(jìn)行探究活動(dòng)反思。
二、高中數學(xué)應用題教學(xué)中解題思路培養的幾點(diǎn)建議
根據新課程標準的要求，教師在課堂教學(xué)中，不但要教授學(xué)生掌握知識，還要重視學(xué)生能力的培養，這無(wú)疑給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了難題，針對高中數學(xué)應用題教學(xué)中學(xué)生解題思路的培養，提出了幾點(diǎn)建議。
1.給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機會(huì )。在新課標中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養也是教師教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)。為了培養學(xué)生數學(xué)應用題的解題思路，教師在實(shí)際教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造更多動(dòng)手操作的機會(huì )。
2.培養學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散思維的培養可以從多個(gè)方面進(jìn)行，首先，改編多解題。教師可以通過(guò)改編習題的.方式來(lái)訓練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養成一種多元思維的習慣。教師通過(guò)一題多解多變的方式對學(xué)生進(jìn)行反復訓練，可以克服學(xué)生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生思維的惰性是影響學(xué)生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過(guò)調動(dòng)學(xué)生思維的積極性來(lái)克服惰性，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地進(jìn)行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標志。在應用題的教學(xué)中可以引導學(xué)生轉化思考問(wèn)題的思路，比如，有些應用題的敘述并不是工程類(lèi)的問(wèn)題，但是特點(diǎn)與其相似，教師就可以引導學(xué)生用工程類(lèi)問(wèn)題的解題思路去思考這一問(wèn)題，這種轉化的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新力。創(chuàng )新能力源于創(chuàng )新意識，而創(chuàng )新意識又是一種發(fā)現問(wèn)題并積極探索的心理取向，教師要想培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先要創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，這種學(xué)習環(huán)境要以師生關(guān)系的平等為前提條件。學(xué)生只有在輕松的心理氛圍之內，才能夠對數學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而才能談到創(chuàng )新。其次，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng )新就是新問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程，教師要接納學(xué)生所有的觀(guān)點(diǎn)，正確的觀(guān)點(diǎn)鼓勵他們發(fā)揚，錯誤的觀(guān)點(diǎn)引導他們繼續探究，同時(shí)要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。除此之外，創(chuàng )新能力的激發(fā)還可以通過(guò)學(xué)生觀(guān)察力、想象力等的培養來(lái)實(shí)現。
三、結束語(yǔ)
本文主要從高中數學(xué)應用題常用的教學(xué)方法和高中數學(xué)應用題教學(xué)中解題思路培養建議這兩個(gè)大的方向進(jìn)行了論述，其實(shí)在數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生應用題解題思路的培養方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據學(xué)生的個(gè)性特征具體判斷了。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇4
1.參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)介
參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)模式是在以一定的數學(xué)教學(xué)理論與數學(xué)教學(xué)思想為指導的前提下，建立起來(lái)的相對穩定的數學(xué)教學(xué)程序與數學(xué)結構框架。是近年來(lái)尤其是當下較熱門(mén)的教學(xué)議題之一，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的有效途徑。在參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)模式下，教材、教師和學(xué)生，此三者分別作為課堂教學(xué)的基礎、關(guān)鍵和核心應該充分協(xié)調。尤其是教學(xué)主體（教師、學(xué)生）應充分發(fā)揮其主導作用，以教材為輔助條件展開(kāi)素質(zhì)教育。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，可見(jiàn)，比知識本身更重要的是能力。教師應積極引導學(xué)生獨立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學(xué)過(guò)程，以便在傳授數學(xué)知識的基礎之上，培養學(xué)生自主獲取知識的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.我國高中數學(xué)課堂教學(xué)現狀
當前，學(xué)生學(xué)習興趣不濃、教師教學(xué)效率低下等不良教學(xué)現象是在我國教學(xué)過(guò)程中普遍存在的現象，尤其是在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各種不良教學(xué)現象尤為明顯，教學(xué)內容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測評形式死板單一等種種因素直接導致學(xué)生對原本豐富有趣的化學(xué)內容失去學(xué)習興趣，學(xué)習積極性下降，并最終降低課堂教學(xué)效率。綜合上述各種弊端可見(jiàn)，學(xué)生參與意識薄弱是導致學(xué)生學(xué)習興趣不濃和課堂教學(xué)效率低下的根本原因�？梢�(jiàn)，“參與式教學(xué)”是高中數學(xué)課堂教學(xué)效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標。
3.高中數學(xué)參與式課堂教學(xué)的具體展開(kāi)方式
3.1注重情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的激發(fā)。據相關(guān)數據表明，學(xué)生作為教學(xué)的核心，其自覺(jué)接納知識的積極性與其生活環(huán)境和知識本身的貼近程度成正比，即知識越貼近生活則越容易被吸收、學(xué)習積極性就越高。由此可見(jiàn)，我們應注重情境的創(chuàng )設以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并培養其參與意識。具體在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應盡量使用學(xué)生感興趣的`和貼近其生活情境的實(shí)物或模型引入課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程豐富多彩、情趣化，通過(guò)生活化、大眾化并符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式傳授教學(xué)內容，以便使較枯燥的知識生動(dòng)化、活潑化，并給學(xué)生以熟悉感、親近感，最終誘導學(xué)生自主積極地參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生發(fā)現所學(xué)知識與其自身生活環(huán)境及與實(shí)際問(wèn)題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.2誘導學(xué)生自主探究，加強其獲取新知識能力的培養。新課標認為將知識的解釋、傳授及應用過(guò)程應基于實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生生活經(jīng)驗以其已有知識的基礎上建立的數學(xué)模型之上。在數學(xué)領(lǐng)域，總結經(jīng)驗、積累方法、形成概念等都離不開(kāi)以現有認知體系和數學(xué)建模能力為前提的對較抽象的數學(xué)知識的本質(zhì)屬性的具化、分類(lèi)和理解�？梢�(jiàn)，教師很有必要對學(xué)生活動(dòng)格外關(guān)注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進(jìn)學(xué)生充分利用自身現有知識、能力和經(jīng)驗及個(gè)性的思維方式對其進(jìn)行初步認識和總結歸納，最終達到誘導學(xué)生自主探究和增強其獲取新知識能力的目的。舉例來(lái)說(shuō)，我們在講述“二元二次方程”時(shí)，可引導學(xué)生利用已有的“一元一次方程”相關(guān)知識展開(kāi)類(lèi)比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對“二元二次方程”的初步認識，方便學(xué)生對后續教學(xué)過(guò)程中知識的理解、吸收和運用。
3.3引導學(xué)生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標認為數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于“靈活選取并充分利用恰當的方式解決學(xué)生數學(xué)問(wèn)題、完成相關(guān)數學(xué)任務(wù)”。針對此觀(guān)點(diǎn)和要求，參與式數學(xué)課堂教學(xué)應將重點(diǎn)側重于引導學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養學(xué)生多側面思考問(wèn)題、多角度理解知識的能力。引導學(xué)生勇敢嘗試，最終推動(dòng)學(xué)生在多種問(wèn)題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應倡導學(xué)生積極探索、善于交流，促進(jìn)自身數學(xué)思維能力和數學(xué)知識體系的形成和不斷完善。
3.4培養學(xué)生應用意識和應用能力。參與式數學(xué)課堂教學(xué)之所以與傳統教學(xué)不同，主要在于對“探索、經(jīng)歷、實(shí)踐和應用能力”等的關(guān)注�？梢�(jiàn)，在參與式數學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應引導學(xué)生觀(guān)察生活，培養學(xué)生對所獲數學(xué)知識的應用意識，提高其應用能力。與傳統教學(xué)不同，參與式數學(xué)教學(xué)應摒棄“紙上談兵”的應試教育，培養學(xué)生應用意識和應用能力，提高數學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4.結語(yǔ)
本文以參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)簡(jiǎn)介和我國國內高中數學(xué)課堂教學(xué)的普遍現狀為切入點(diǎn)對高中數學(xué)參與式課堂教學(xué)的現實(shí)意義和具體展開(kāi)方式進(jìn)行了較詳細的論述。當然，教學(xué)過(guò)程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實(shí)現的，教學(xué)工作者應不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的現實(shí)意義。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇5
一、創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識
新課標要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習，在高中數學(xué)的教學(xué)中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進(jìn)行情境創(chuàng )設的過(guò)程中，教師應該注意以下幾點(diǎn)：第一，情境創(chuàng )設要具備可行性，適應高中學(xué)生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng )設應該具備直觀(guān)性，為高中學(xué)生提供全面直觀(guān)的材料，用具體、直觀(guān)的方法進(jìn)行探究；第三，清靜的創(chuàng )造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來(lái)；第四，情境的創(chuàng )設應該具有探究性和挑戰性特點(diǎn)，情境中應該充滿(mǎn)問(wèn)題性，同時(shí)問(wèn)題也要有一定的障礙，學(xué)生通過(guò)認知努力獲取知識和經(jīng)驗。教師要不失時(shí)機為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習思維環(huán)境。
二、緊扣主題，鼓勵學(xué)生提出探究問(wèn)題
新教材為學(xué)生自主發(fā)現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學(xué)生從情境中發(fā)現問(wèn)題，并且從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標問(wèn)題化、過(guò)程探討化、問(wèn)題設疑化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學(xué)習填充空白。學(xué)習數學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì )思考，學(xué)生解題的'過(guò)程就是思維展示的過(guò)程。教師在講解例題時(shí)，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學(xué)生充足的思考實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強學(xué)生對所學(xué)知識的系統化認識，培養學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度。在高中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)主題性題目的提出，能夠提高學(xué)生學(xué)習和探究的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。
三、強化合作，推進(jìn)民主探究式學(xué)習
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，任課教師和學(xué)生都應該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的意見(jiàn)。在個(gè)人探究學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行修正、完善和深化，強化對問(wèn)題的了解，形成一個(gè)民主和諧的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習方法，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。在學(xué)習《函數奇偶性》章節內容的時(shí)候，任課教師通過(guò)創(chuàng )設兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過(guò)什么樣的方法來(lái)證明你所給出的答案是正確的？通過(guò)小組討論，同學(xué)們積極回答問(wèn)題，提出了各自認為的正確觀(guān)點(diǎn)，例如：偶函數滿(mǎn)足y=x2……奇函數滿(mǎn)足y=2x……。通過(guò)同學(xué)們的踴躍回答，對課堂內容有了一個(gè)較為清晰的認識，然后任課教師根據學(xué)生掌握的情況，對學(xué)生進(jìn)行指導，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內容的探究。
四、突出重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究式交流
知識是方法的載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課改環(huán)境下，教師應該勇于把問(wèn)題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。在授課過(guò)程中，教師應該堅持直入主題，用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行思考，舉一反三，領(lǐng)悟數學(xué)應用價(jià)值從特殊到一般，提高學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外，更要學(xué)會(huì )合作學(xué)習，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，互相討論，總結學(xué)習經(jīng)驗，分享學(xué)習樂(lè )趣。通過(guò)師生之間、生生之間的交流和探討，學(xué)生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到提升。
五、積極反思，促進(jìn)探究式模式的建構
探究式學(xué)習理論認為：學(xué)習必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷，通過(guò)反思評價(jià)，找到其中的問(wèn)題和不足，然后獲取用意義的思想和觀(guān)念，不斷提升自己對問(wèn)題的認識，實(shí)現知識的主動(dòng)構建。一方面，通過(guò)反思，深化學(xué)生對數學(xué)知識的認識，系統掌握對數學(xué)題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，通過(guò)知識構建不僅可以增強學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的探究能力，也能夠解決數學(xué)知識的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習正弦定理的時(shí)候，任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達C地點(diǎn)之后又駛向了A港口，期間，由于沒(méi)有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個(gè)題目，數學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問(wèn)題：
�。�1）這個(gè)問(wèn)題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題；
�。�2）能否將一般的三角形問(wèn)題和直角三角形問(wèn)題融合起來(lái)？在這種情況很多學(xué)生就會(huì )先到利用三角形的面積來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。在這個(gè)題目當中，學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中就不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和解決方案，進(jìn)而為問(wèn)題的解決奠定重要的基礎。
總而言之，在高中數學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，不僅能夠很好地體現學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的信心，為學(xué)數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提升奠定重要的前提基礎。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇6
1、引言
高中數學(xué)是全國高中生必修的一門(mén)學(xué)科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門(mén)學(xué)科。主要內容包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、排列組合二項式定理、立體幾何、平面解析幾何等內容。這些是學(xué)生無(wú)法回避的課程，內容多且有一定的難度，由于數學(xué)中許多概念間的聯(lián)系密切，所以在教學(xué)中教師應該善于引導學(xué)生去發(fā)現、尋找并分析這些概念間的區別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準確的把握概念的本質(zhì)。
2、互動(dòng)式教學(xué)中教師和學(xué)生的任務(wù)
2.1學(xué)生善學(xué)，教師善教。在高中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于學(xué)習應該做到認識、理解、發(fā)現、應用四位一體的統一，所以這些對于高中數學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求，要求高中數學(xué)教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，豐厚的科學(xué)文化底蘊，最重要的是針對不同的學(xué)生有自己獨特的教育觀(guān)和教育方法。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習傾向和學(xué)習興趣，并能促使學(xué)生形成自己的人生觀(guān)和世界觀(guān)，這也是我們二十一世紀教育理念，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在互動(dòng)式教學(xué)高中數學(xué)的過(guò)程中，教師要著(zhù)重注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強師生間情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而增強他們自我評價(jià)，自我管理，自我控制的能力。學(xué)生需要在老師的調動(dòng)下，啟發(fā)自己的學(xué)習意識和積極性，變被動(dòng)的“接受”為主動(dòng)的“吸收”。對于互動(dòng)式教學(xué)方法的理解，教師就是要善于做一名引導者，把學(xué)生對原有知識的理解深化為對知識的聯(lián)想和再現，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，最終來(lái)指導學(xué)生學(xué)以致用，達到改善學(xué)生學(xué)習思維，增強學(xué)生自主創(chuàng )造能力的目的。在教師的助力下，學(xué)生能養成一種好的學(xué)習習慣，在今后的學(xué)習中能夠擁有扎實(shí)、豐富的經(jīng)驗來(lái)應對各種學(xué)習環(huán)境。
2.2學(xué)生自學(xué)，教師指導。由于高中生都處在青春期，是迅速發(fā)展的個(gè)體，擁有較強的個(gè)性和可塑性。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅僅要用紀律來(lái)約束學(xué)生，對不同的學(xué)生進(jìn)行必需的教育，還需要注意培養學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習的能力。授人魚(yú)，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生能夠養成獨立學(xué)習的習慣，即便沒(méi)有老師的監督也能獨立的完成自己的`學(xué)習任務(wù)。要想建立師生感情，在教師和學(xué)生間建立相互的尊重和信任，就需要教師對學(xué)生不斷的引導，少批評，多鼓勵，努力實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自己主觀(guān)創(chuàng )造性，教師才能有更充分的精力和時(shí)間來(lái)阻止教學(xué)活動(dòng)，并在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，達到事半功倍的效果。在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要認真體會(huì )如何把握對學(xué)生指導的度，只有這樣才能造就一個(gè)合格的學(xué)生，不僅僅在學(xué)習中還是生活中，能夠自主獨立的完成學(xué)習任務(wù)和生活任務(wù)。根據學(xué)生們的反映，大多數學(xué)習不好數學(xué)的人就是從函數開(kāi)始崩潰的，到后面的直線(xiàn)和圓的方程、曲線(xiàn)方程等更是摸不著(zhù)頭腦。試想，如果我們在學(xué)生學(xué)習函數的階段能夠幫助他們樹(shù)立數形結合，以方程來(lái)表示圖形的思維意識，我相信在今后的直線(xiàn)和圓的方程、圓錐曲線(xiàn)的方程學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習起來(lái)一定能夠得心應手，輕松不少。
3、互動(dòng)式教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中應注意的問(wèn)題
要實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，一方面需要教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們知道高中數學(xué)并不可怕，使學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，否則，互動(dòng)教學(xué)也就無(wú)從談起；另一方面，還需要老師充分信任學(xué)生和理解學(xué)生，高中生都有較強的個(gè)性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應該充分理解和尊重學(xué)生，允許學(xué)生表達不同意見(jiàn)，平等的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能實(shí)現真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，讓教與學(xué)二者有機結合，互相作用，和諧發(fā)展，相得益彰。
4、小結
互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師擁有強大的駕馭課堂能力，能夠讓學(xué)生緊密的圍繞教學(xué)內容互動(dòng)，避免學(xué)生因為互動(dòng)過(guò)度而談話(huà)教學(xué)主題�；�(dòng)式教學(xué)還需要教師充分預見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題能夠及時(shí)作出反應，以免教學(xué)工作出現被動(dòng)局面，達不到預期的教學(xué)效果�；�(dòng)式教學(xué)方法在高中數學(xué)的教學(xué)中也存在很多不足之處，比如無(wú)法掌握互動(dòng)的度，導致學(xué)生太有個(gè)性等問(wèn)題。因此，該教學(xué)方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇7
一、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的方法
1.1使用信息技術(shù)加強教師備課
大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)內容對數學(xué)教師來(lái)講十分簡(jiǎn)單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識應用體系。很多擔負著(zhù)大專(zhuān)數學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數學(xué)校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽(tīng)課、說(shuō)課的活動(dòng)。然而大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準備教案、要說(shuō)課、要上課,青年教師覺(jué)得手忙腳亂,要擔負繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)�？梢越⒔處熃贪笖祿䦷�,使數學(xué)教師將各自教案上傳至數據庫中,通過(guò)互相評閱的方式實(shí)現新老教師之間的交流;說(shuō)課也可以實(shí)現不同時(shí)空的交流,青年教師將說(shuō)課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過(guò)評論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
1.2使用信息技術(shù)實(shí)現課堂教學(xué)有效性
大專(zhuān)數學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對知識理解程度低,很大部分原因來(lái)自于數學(xué)知識呈現的方式。盡管教師們在教學(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內容可以快速呈現,減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間;對于那些與生活貼近的教學(xué)內容,如數列問(wèn)題,教師則可以通過(guò)播放視頻,使學(xué)生很快了解到數列在實(shí)際生活中的體現和作用;立體幾何是大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現幾何的透視、旋轉和各種輔助線(xiàn)繪制,學(xué)生可以通過(guò)投影直接觀(guān)察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì )到數學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠對先進(jìn)的`數學(xué)教學(xué)方法實(shí)現起到促進(jìn)作用,對課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術(shù)指導學(xué)生的課后自學(xué)
“自主學(xué)習”是教育對學(xué)生和教師提出的新課題,在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中,實(shí)現自主學(xué)習對學(xué)生成績(jì)提高和學(xué)習積極性、創(chuàng )造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標。但是,自主學(xué)習一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評和指導,自主學(xué)習雖然重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開(kāi)教師的指導,自主學(xué)習的效果仍然難以展現。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備,學(xué)生可以在自主學(xué)習結束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習報告,教師在對學(xué)生自主學(xué)習報告進(jìn)行點(diǎn)評和指導時(shí),也能夠對教案的設計進(jìn)行合理的更改;反過(guò)來(lái),教師的點(diǎn)評也可以通過(guò)電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對自己學(xué)習的結果、對教師指導的評價(jià),也就在文件的一傳一遞過(guò)程中產(chǎn)生了。
二、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的基本原則
2.1信息技術(shù)作為認知工具的原則
無(wú)論是在教學(xué)備課的過(guò)程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應一直遵循信息技術(shù)是認知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應該盡量使學(xué)生對數學(xué)的認知與對信息技術(shù)使用的認知達到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對教學(xué)內容又回到原來(lái)“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺上不能理解數學(xué)內容,那么說(shuō)明信息技術(shù)使用出現了問(wèn)題。
2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應該將重點(diǎn)轉移到如何使用信息技術(shù)上來(lái)。無(wú)論科技發(fā)展對教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應該注意學(xué)生是否接受整合過(guò)的課堂。
三、結語(yǔ)
綜上所述,在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中,常存在著(zhù)由于只是和問(wèn)題點(diǎn)開(kāi)始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對課堂時(shí)間的使用率不高的問(wèn)題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問(wèn)題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導和教學(xué)效果評價(jià)中,可以說(shuō)是能夠貫穿高中數學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認知工具,無(wú)論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇8
一、對高中數學(xué)教學(xué)現狀的認識
由于高中數學(xué)教學(xué)一直處于應試教育的環(huán)境里，為了升學(xué)不得不以考試為指揮棒指揮教學(xué)活動(dòng)。在這樣的背景下，必然會(huì )產(chǎn)生一種圍繞考試的教學(xué)模式，這種模式就是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受地位，而教師是課堂的話(huà)語(yǔ)權威，是課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式不能很好地促進(jìn)師生的有效交流，不能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而導致了學(xué)生在課堂學(xué)習中的依賴(lài)性和厭倦心理，由于缺乏興趣的支持，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)。
二、在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義
所謂合作實(shí)際上是一種雙贏(yíng)互惠的行為，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教學(xué)中，積極地采用合作方式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于彌補學(xué)生和教師之間沒(méi)有有效的互動(dòng)交流。在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)可以有效地在學(xué)生和教師之間架起一座良好的溝通橋梁，一個(gè)彼此交流思想的橋梁。在交流中，學(xué)生可以向教師提出自己遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生的困惑及時(shí)得到解決。同時(shí)將自己的一些缺點(diǎn)、不足暴露給教師，加深教師對自己的進(jìn)一步認識，比如哪些地方需要彌補，哪些地方需要有效的'強化等。進(jìn)而讓教師能夠及時(shí)準確地掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，為制訂下一步合理的教學(xué)計劃奠定基礎。所以，在教學(xué)中進(jìn)行探究合作，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。另外，在合作教學(xué)中學(xué)生之間的交流不僅包括課堂上的分組教學(xué)，同時(shí)也包括學(xué)生之間學(xué)習心得的分享和交流。在合作中，學(xué)生之間的交流合作可以有效地增強學(xué)生之間的感情，有效地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到數學(xué)探究中。在交流合作中，在對學(xué)習心得的分享中讓學(xué)生對自己的不足和優(yōu)勢能夠有一個(gè)清楚的認識，同時(shí)讓學(xué)生可以有效地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而能夠彌補自己的不足。
三、在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的有效性
1.在合作教學(xué)中，積極發(fā)揮教師的主導作用在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)，其中一個(gè)重要的組成部分就是學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間的合作盡管是學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)，但是如果缺少了教師在學(xué)生活動(dòng)中的有效指導，學(xué)生的合作探究活動(dòng)也就缺乏了目的性。那么如何促使學(xué)生很好地進(jìn)行合作呢？在學(xué)生的合作中，一定要充分地發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。對學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，或者在教師的指導下讓學(xué)生進(jìn)行自主分組。在這一過(guò)程中，作為教師應該有目的地引導學(xué)生進(jìn)行有效的分組合作學(xué)習。教師應該對學(xué)生分組合作學(xué)習的方向給予充分的、明確的指導，只有這樣才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作探討學(xué)習而不迷失合作學(xué)習的最終目的。比如在講授幾何知識的時(shí)候，可以對空間向量法進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊講解，而后提出一些問(wèn)題，將這些問(wèn)題分別發(fā)給各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論。為了保證學(xué)生能夠解決問(wèn)題，在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的提示和引導，積極地讓學(xué)生進(jìn)行討論，尋求各種方法解答問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習討論中，作為教師應該對學(xué)生的討論給予充分的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在討論中出現的問(wèn)題和困惑。教師要給予及時(shí)的指導和幫助，保證學(xué)生的合作交流能順利開(kāi)展下去。在合作交流中，教師的指導可以保證學(xué)生保持正確的學(xué)習方向。
2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提高合作學(xué)習的成效在合作學(xué)習模式中，教師的主導作用是不可忽視的，但如果只是一味地要求教師主導也是不對的。在學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)中，教師主導是前提，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，就無(wú)法達到對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，給他們充足的討論時(shí)間，允許學(xué)生出現錯誤，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。只要他們有一點(diǎn)創(chuàng )新，教師都應該及時(shí)給予表?yè)P，對于學(xué)生犯的錯誤應多包容，指導學(xué)生發(fā)現在哪里出現了問(wèn)題，并給予引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
3.讓學(xué)生體驗成功，提高合作學(xué)習的效率在新的課程標準中，教師的教學(xué)工作量有所增加，作為高中數學(xué)教師，在上課之前要花費大量的時(shí)間查閱資料，然后進(jìn)行教學(xué)設計。而在課后又要花費許多時(shí)間批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行一定量的輔導和答疑。與此同時(shí)，由于當下高中教學(xué)面臨的高考壓力比較大，教師在思想上還沒(méi)有對合作學(xué)習重視起來(lái)，常常在表面上承認合作學(xué)習的方式有利于學(xué)生的學(xué)習，但在實(shí)際教學(xué)中卻拒絕采用這種學(xué)習模式，認為合作學(xué)習耗時(shí)太多。故而課堂上的合作學(xué)習活動(dòng)常常出現“綜合網(wǎng)絡(luò )資源”和“綜合教案”的狀況，這儼然是一種流于形式的教學(xué)活動(dòng)。因此，一方面要讓教師從合作教學(xué)中體驗到合作學(xué)習活動(dòng)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用；另一方面要讓學(xué)生感受到集體的力量，積極地改變師生之間的關(guān)系，促進(jìn)高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮合作探究學(xué)習模式的優(yōu)勢，教師應該認識到在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義和有效性。比如合作教學(xué)能夠發(fā)揮出教師的主導作用，突出學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，促進(jìn)合作學(xué)習的順利開(kāi)展。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇9
一、高中數學(xué)應用探究式教學(xué)模式的重要性
高中數學(xué)教學(xué)課堂中教師應用探究式教學(xué)模式，改變了傳統的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習的機會(huì )，突出了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生探究學(xué)習的意識，轉變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。此模式使學(xué)生之間可以相互合作、共同探究教學(xué)內容，創(chuàng )設活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習的能力和探究能力，以便于學(xué)生快速掌握數學(xué)知識和公式，漸漸地對數學(xué)知識感興趣，消除學(xué)生的不良情緒，使他們積極主動(dòng)投入到數學(xué)教學(xué)中。在合作探究的過(guò)程中學(xué)生掌握了數學(xué)知識點(diǎn)，并奠定了堅實(shí)的數學(xué)基礎。它充分體現了應用探究式教學(xué)模式的重要性，從而取得最佳的教學(xué)效果。
二、高中數學(xué)探究式教學(xué)模式研究
�。ㄒ唬└鶕䲠祵W(xué)教學(xué)內容，引導學(xué)生合作探究學(xué)習。高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應用探究式教學(xué)模式，并根據數學(xué)教學(xué)內容，引導學(xué)生合作探究學(xué)習，使他們在合作中共同探究數學(xué)知識，加強學(xué)生的合作意識，使他們學(xué)會(huì )合作探究教學(xué)內容。在合作探究的過(guò)程中學(xué)生相互合作、相互幫助、相互補充，營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生主動(dòng)合作探究，逐漸具備合作探究精神和團結合作精神，以便于全體學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識。例如，在教學(xué)《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師結合數學(xué)知識點(diǎn)設計合作探究的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅使學(xué)生相互探究直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系。通過(guò)合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì )判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系和性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì )與同學(xué)合作探究學(xué)習，充分鍛煉了自身合作探究的能力，增強學(xué)生之間的凝聚力，使全體學(xué)生更加努力合作探究出數學(xué)內容的重點(diǎn)知識，從而逐步提高合作探究能力。
�。ǘ┎捎锰骄渴浇虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲。在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將數學(xué)知識機械地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生一時(shí)難以理解數學(xué)知識，逐漸對數學(xué)教學(xué)內容失去學(xué)習興趣，產(chǎn)生很多不良情緒，直接降低學(xué)生學(xué)習效率，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。針對這一教學(xué)現狀，教師可以采用探究式教學(xué)模式，彌補傳統教學(xué)的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)知識，發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸掌握探究學(xué)習的方法，不斷提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《三角函數的誘導公式》時(shí)，教師深入落實(shí)探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，使學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)探究三角函數公式的推導過(guò)程，使學(xué)生的思維更活躍，進(jìn)而全面掌握教學(xué)內容的重點(diǎn)知識，學(xué)會(huì )推導三角函數的公式，靈活運用三角函數的公式，順利完成學(xué)習任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，逐漸對數學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習興趣。在探究學(xué)習的過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生深入理解三角函數的'性質(zhì)、圖像和公式，進(jìn)一步構建高效的數學(xué)課堂，培養學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對數學(xué)知識的理解能力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。（
三）創(chuàng )設問(wèn)題的教學(xué)情境，引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。高中數學(xué)教學(xué)中教師應用探究式教學(xué)模式，可以依據數學(xué)知識向學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題的教學(xué)情境，引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，驅使學(xué)生積極主動(dòng)探究，全身心融入到數學(xué)學(xué)習中，進(jìn)而學(xué)會(huì )自主解決問(wèn)題，逐步增強學(xué)生探究意識，培養學(xué)生養成探究學(xué)習的習慣，進(jìn)一步訓練學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和自主探究學(xué)習的能力，使學(xué)生的思維更活躍，最終探究出問(wèn)題的答案，輕松理解抽象的數學(xué)知識，逐漸提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。例如，在教學(xué)《一元二次不等式》時(shí)，教師結合新課內容向學(xué)生提出問(wèn)題：一元二次不等式有幾種不同的解法？在此教學(xué)情境中，促使學(xué)生主動(dòng)自主探究解決問(wèn)題，使學(xué)生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐漸學(xué)會(huì )運用不同的方法求解出一元二次不等式，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究能力。
三、結語(yǔ)
要想解決以往高中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要注重應用探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使他們在相互合作中共同探究出重難點(diǎn)，快速掌握數學(xué)知識，逐步增強合作能力和探究能力。同時(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題，進(jìn)而扎實(shí)地掌握教學(xué)內容。
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高中數學(xué)教學(xué)論文 篇10
一、研究性學(xué)習的含義
研究性學(xué)習是一種不局限于單純知識的傳授，而是鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，使各方面能力得到廣泛提高的一種學(xué)習方式．具體是指教師設計一種可以引導學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習情境，學(xué)生從探索中學(xué)會(huì )收集信息、分析問(wèn)題，使自身的探索能力、發(fā)現和解決問(wèn)題的能力都得到有效地鍛煉，這也正是研究性學(xué)習的基本目標．研究性學(xué)習的學(xué)習載體是生活中的各種課題或項目，它是一種學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究并獲得相應知識的學(xué)習方式．研究性學(xué)習與綜合課程和學(xué)科教學(xué)都存在著(zhù)差別，一方面，它不是活動(dòng)課程，也不是一般的活動(dòng)，因為研究性學(xué)習并不是由多個(gè)學(xué)科構成的課程，而且它是由學(xué)生自主參與進(jìn)行科學(xué)研究的活動(dòng)．另一方面，它不是單純的學(xué)科教學(xué)，因為研究性學(xué)習是一種鼓勵學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐，如收集資料、選題、調查等，提高自身能力的學(xué)習方式，不再只是對學(xué)生進(jìn)行單純的知識的灌輸．通過(guò)這種學(xué)習方式，學(xué)生不僅可以牢固掌握所學(xué)知識，還可以學(xué)會(huì )如何靈活地運用這些知識．
二、高中數學(xué)課堂研究性學(xué)習的必要性
傳統的教學(xué)模式下，教師機械地傳授數學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，似懂非懂，死記硬背，教與學(xué)都圍繞成績(jì)展開(kāi)，以提高教學(xué)成績(jì)?yōu)樽谥�，為學(xué)習而學(xué)習，忽視了教學(xué)的真正意義．研究性學(xué)習模式的出現，對高中數學(xué)傳統教學(xué)和學(xué)習模式來(lái)說(shuō)可謂是一場(chǎng)深刻的變革，該模式為學(xué)生創(chuàng )立了有助于其發(fā)揮主體能動(dòng)性，表現自身創(chuàng )造力的學(xué)習情景，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到對數學(xué)的研究中，獨立探索，感受探索過(guò)程帶來(lái)的成功與挫折，不僅有助于提高學(xué)生應對問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造力和實(shí)踐力．由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習模式是對高中數學(xué)的學(xué)習是相當必要的，教師的任務(wù)不僅僅是繼續地傳授知識，提高成績(jì)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)展、獨立探索的平臺，引導學(xué)生不斷提高自身能力，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習數學(xué)的魅力．
三、在高中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的建議
1．重視學(xué)生對研究性學(xué)習模式興趣的培養
興趣是做任何事的基礎，沒(méi)有興趣，也就談不上效率．尤其在數學(xué)的學(xué)習中，高中數學(xué)本身就是一門(mén)枯燥無(wú)味、入門(mén)困難的學(xué)科，是一門(mén)需要將理論知識應用到具體實(shí)踐中的學(xué)科，因此，培養學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣不僅可以使教師的教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生真正的會(huì )學(xué)數學(xué)，學(xué)會(huì )數學(xué)．傳統的教學(xué)模式重視對知識的無(wú)條件灌輸，學(xué)生變成被動(dòng)地接受者，事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習中的主體，是積極的探究者．教師要做的正是扭轉局面、改變現狀，為學(xué)生設計一種吸引學(xué)生主動(dòng)探究的`情境，引導學(xué)生獨立探索，而不是一味地傳授已有的知識，使學(xué)生體會(huì )到探索中的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為高中數學(xué)的學(xué)習增添色彩．
2．注重培養學(xué)生的團隊合作精神
研究性學(xué)習方式不僅重視學(xué)生的獨立學(xué)習能力的培養，還重視學(xué)生之間的團隊合作能力．傳統的教學(xué)模式下，教師倡導學(xué)生獨立思考問(wèn)題和完成作業(yè)，完全忽視學(xué)生間的合作．培養學(xué)生的合作能力迫在眉睫．在課程設計中，教師可以多為學(xué)生設計一些形象有趣、需要團隊合作才能完成的小游戲或任務(wù)，既有競爭、，又有合作，使學(xué)生分組合作、互幫互助，在輕松的氛圍中完成任務(wù)．學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習對方的長(cháng)處、彌補自身的不足，取得高質(zhì)量的教學(xué)成果．
3．提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏感度
問(wèn)題是一切活動(dòng)的起源，有問(wèn)題，才有交流，才能進(jìn)步．傳統的教學(xué)模式下，教師機械地傳授問(wèn)題和答案，忽視了對學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養．事實(shí)上，高中數學(xué)的學(xué)習就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題和情境是共存的．因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng )造一個(gè)存在沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生認識問(wèn)題的欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習理論知識，將理論與問(wèn)題相結合．學(xué)生為解決問(wèn)題，就會(huì )調動(dòng)所學(xué)的知識和已有的經(jīng)驗，從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)真正地理解數學(xué)，掌握數學(xué)，并實(shí)現對數學(xué)知識的靈活運用，從中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣．綜上所述，研究性學(xué)習模式對高中數學(xué)的學(xué)習是至關(guān)重要的，要想把這種學(xué)習方式貫徹實(shí)施好，需要教師和學(xué)生的共同努力．首先需要教師真正理解研究性學(xué)習的含義和重要性，設計一種適合學(xué)生自主學(xué)習、自主探索的情景;其次，教師要提高自身對問(wèn)題的敏感度，并鼓勵學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度;最后，教師要完善自身的知識結構，提高知識素養，以便更好的引導學(xué)生提高自身的能力．
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇11
一、高中數學(xué)課堂提問(wèn)的目的
數學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能．其目的在于:
1．激發(fā)學(xué)生根據提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng )造思考和探索問(wèn)題的條件．在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，要體現以學(xué)生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習有的放矢．
2．通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習情況，并對于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導和評價(jià)．很多學(xué)生往往因為知識網(wǎng)絡(luò )的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況．通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對問(wèn)題的解決進(jìn)行到底．
3．集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性．有的學(xué)生在數學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識，因而在學(xué)習當中，很容易出現聽(tīng)課的疲軟．適當地設置問(wèn)題，讓課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．
4．開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì )良好地構思和有效地表達自己的看法．教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生的各方面的`能力和素質(zhì)．愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫(xiě)作，才能提高自己寫(xiě)作的能力．學(xué)生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養．不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )表達，才是提問(wèn)的真正目的所在．
二、實(shí)施高中數學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略
在高中數學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問(wèn)策略，可以使提問(wèn)成為連接課與課之間和課堂教學(xué)各環(huán)節之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對教學(xué)內容的積極思考中，保持適當的焦慮水平，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效率．因此，實(shí)現課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一．那么，如何實(shí)施高中數學(xué)課堂的有效提問(wèn)呢?筆者認為可以從以下幾方面探討．
1．提問(wèn)設計要準確清楚．課堂問(wèn)題要能直觀(guān)地體現教學(xué)想要達到的目的，設計的內容要有針對性地結合教學(xué)內容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握．因此，所設計的問(wèn)題必須準確、清楚，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，適應學(xué)生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可．教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不會(huì )有真正的教學(xué)質(zhì)量．因此，課堂問(wèn)題的設計尤為重要．
2．提問(wèn)要面向全體學(xué)生．雖然課堂提問(wèn)老是由一個(gè)或幾名學(xué)生來(lái)直接回答，但提問(wèn)的目的卻是但愿全體學(xué)生都介入進(jìn)來(lái)，這也是學(xué)生主體地位的體現．所以，必須面向全體學(xué)生提出問(wèn)題．例如，在學(xué)了等差數列之后，再學(xué)習等比數列，很多學(xué)生認為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以設計以下問(wèn)題:(1)等比數列中公比是否可為0?是否可為1?(2)若等比數列的公比大于1，是否該數列必然遞增?公比小于1，是否必然遞減?(3)判定由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列．(4)等比數列所對應的各點(diǎn)是否平均分布在指數函數的圖像上?這幾個(gè)問(wèn)題，看上去并不難，每名學(xué)生都有想學(xué)好數學(xué)的愿望，我們應該給他們提供機會(huì )．這樣，既強化了學(xué)生的參與，又做到了反饋和矯正．并且從學(xué)生的反饋上，可以透視出學(xué)生對等比數列學(xué)習的諸多疑問(wèn)之處，從而促進(jìn)學(xué)生對等比數列學(xué)習的理解和把握．
3．提問(wèn)應采取積極評價(jià)．教師在課堂提問(wèn)中應從積極一面對學(xué)生作出評價(jià)，保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性．美國哈佛大學(xué)的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)，同樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經(jīng)激勵時(shí)的3～4倍．可見(jiàn)，“肯定”對學(xué)生是多么的重要．在提問(wèn)后應對回答的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，對于回答中的閃光點(diǎn)(哪怕是僅有的一點(diǎn))應大力鼓勵和表?yè)P，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因．總之，課堂提問(wèn)是高中數學(xué)教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段，也是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，課堂提問(wèn)的質(zhì)量與水平直接影響到數學(xué)教學(xué)的效果．因此，我們要通過(guò)進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成終身受用的數學(xué)學(xué)習能力，為今后走向社會(huì )和終身學(xué)習奠定基礎．
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