高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系研究論文
摘要：高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系存在著(zhù)評價(jià)標準不科學(xué)、評價(jià)過(guò)程不全面、評價(jià)結果不運用等問(wèn)題，要完善高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系，應該做到加強職業(yè)道德教育，加大職業(yè)道德宣傳力度，建立完善的考核評價(jià)體系，運用多元的評價(jià)方法，增強評價(jià)的公開(kāi)性，注重評價(jià)結果的運用，使高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系更合理、更科學(xué)。
關(guān)鍵詞：高職教師;職業(yè)道德評價(jià);評價(jià)體系
高校教師擔負著(zhù)傳道授業(yè)解惑的重任，是培養高技能人才的主力軍，作為一名高職院校的教師，不僅要掌握高深的專(zhuān)業(yè)知識和精湛的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備教書(shū)育人的高尚品德。由于高職教育的特殊性，高職教師職業(yè)道德問(wèn)題逐步成為社會(huì )關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，但是，通過(guò)分析目前高職教師職業(yè)德現狀后發(fā)現，對教師職業(yè)道德評價(jià)體系的研究系統性不強，隨意性大，因而，構建科學(xué)合理、操作性強、實(shí)用管用的教師職業(yè)德評價(jià)體系尤為重要。
一、高職教師職業(yè)道德現狀
價(jià)值取向偏差，缺乏敬業(yè)精神。受市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，部分教師的價(jià)值取向趨向現實(shí)，以利益為重，追求利益的最大化，以賺錢(qián)為根本目的，不再專(zhuān)心于教學(xué)研究，直接導致了教學(xué)質(zhì)量的下降，也直接影響了大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。育人觀(guān)點(diǎn)弱化，不能做到教書(shū)與育人有機結合。部分高職教師沒(méi)有履行好教書(shū)育人的職責，只是一味地講授理論知識，或單純地進(jìn)行實(shí)際操作，理論與實(shí)踐不能有機結合，師生之間缺乏共識，不能進(jìn)行有效地交流。有的教師語(yǔ)言行動(dòng)隨意，不注重個(gè)人形象，甚至無(wú)視學(xué)生的不良行為，只教不育，直接破壞了職業(yè)院校的育人環(huán)境，影響了人才培養質(zhì)量。服務(wù)意識不強，缺乏進(jìn)取精神。有的高職教師沒(méi)有把學(xué)生當成服務(wù)對象，不能正確看待教育工作，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有花費心思認真研究教學(xué)，只是一成不變地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不高，甚至喪失學(xué)習的積極性。有是只追求個(gè)人享受，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，走進(jìn)課堂，無(wú)精打采，談起玩樂(lè )，神采飛揚，不求真務(wù)實(shí)，更談不上開(kāi)拓創(chuàng )新，根本忘記了教師教書(shū)育人的職責。
二、高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系存在的問(wèn)題
高職教師職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題雖非主流，但是畢竟存在，在培養國家需要的復合型人才的主陣地存在這樣的問(wèn)題實(shí)在令人堪憂(yōu)。出現這樣的問(wèn)題原因是多方面的，除了社會(huì )環(huán)境對教師職業(yè)道德的影響外，職業(yè)院校教師職業(yè)道德評價(jià)體系沒(méi)有充分發(fā)揮應有的激勵作用是不容忽視的，目前師德評價(jià)存在一定的問(wèn)題。
一是評價(jià)標準不科學(xué)。沒(méi)有充分考慮職業(yè)院校的現狀，把學(xué)生評價(jià)定得太高，有的學(xué)生認為這是一個(gè)泄私憤的好渠道，把平時(shí)上課要求嚴，作業(yè)要求嚴，實(shí)訓操作要求嚴的教師評得一無(wú)是處，分數打得很低，雖然不具普遍性，但畢竟存在。所以，這種評價(jià)標準沒(méi)有從客觀(guān)上體現教師的勞動(dòng)價(jià)值，不能調動(dòng)教師的工作積極性，缺乏科學(xué)依據，最終只能流于形式。
二是評價(jià)過(guò)程不全面。只在學(xué)期末時(shí)做出一次評價(jià)，而且只憑一張測評表來(lái)評定教師的職業(yè)道德?tīng)顩r，忽視了對教師的教學(xué)效果的評價(jià)，這顯然有失公允。
三是評價(jià)結果不運用�？己私Y束后，考核結果不公布，也不能及時(shí)反饋給教師，也沒(méi)有在評先選優(yōu)、職稱(chēng)晉升、崗位聘任等中運用，因此評價(jià)結果并沒(méi)有起到激勵作用。
三、完善高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系的.對策
一是加強職業(yè)道德教育。經(jīng)常組織教師學(xué)習職業(yè)規范、傳統美德、敬業(yè)精神、法律法規、學(xué)術(shù)道德、道德楷模先進(jìn)事跡等，通過(guò)“強師德鑄師魂”主題教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的職業(yè)道德教育，強化職業(yè)意識和敬業(yè)意識。
二是加大職業(yè)道德宣傳力度。大力宣傳《高校教師職業(yè)道德規范》，宣傳職業(yè)道德典型，評選表彰“師德標兵”、“最美教師”、“模范輔導員”等，激勵教師奮發(fā)向上。充分利用節慶日，通過(guò)校園網(wǎng)、微博、微信、微電影、校園櫥窗等媒體形式，集中宣傳先進(jìn)人物的典型事跡，積極培育向上、向善的精神力量。
三是建立完善的考核評價(jià)體系。制定切實(shí)可行的教師職業(yè)道德評價(jià)標準，對評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)目的、評價(jià)程序作出明確規定和嚴格要求，在制度層面進(jìn)行規范和統一。制定一個(gè)全面、科學(xué)、合理的教師職業(yè)道德評價(jià)體系，具備全面性和可操作性，使評價(jià)結果更趨于合理。
四是運用多元的評價(jià)方法。高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系應打破固有的模式，針對不同院校的特點(diǎn)，評價(jià)內容有所側重，評價(jià)過(guò)程中，除了領(lǐng)導評價(jià)、部門(mén)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)外，家長(cháng)評價(jià)和被評價(jià)教師本人也應參與其中，從而使評價(jià)結果更可信。
五是增強評價(jià)的公開(kāi)性。所有教師既是被評價(jià)對象，又是評價(jià)的主體，既是參與者，又是監督者，對評價(jià)過(guò)程和評價(jià)結果的公開(kāi)透明進(jìn)行監督，使教師的滿(mǎn)意度大大增加。
六是注重評價(jià)結果的運用。實(shí)行師德一票否決制，把評價(jià)結果運用到評先選優(yōu)、職務(wù)晉升、崗位聘任中來(lái)，并以此為契機，幫助教師發(fā)現問(wèn)題，分析原因，尋找解決的辦法，全面提高教師的職業(yè)素養。
總之，建立完善的高職教師職業(yè)道德評價(jià)體系，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，而且能提高職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力，還能促進(jìn)社會(huì )文明進(jìn)步，因此，抓好教師職業(yè)道德評價(jià)體系建設工作至關(guān)重要，職業(yè)院校應給予高度重視。
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