- 相關(guān)推薦
農村高中地理討論式教學(xué)策略論文
由于高中地理尤其是自然地理部分相對比較枯燥，學(xué)生缺乏生活閱歷，在課堂學(xué)習中常常是教師在講臺上激情澎湃，學(xué)生在講臺下云里霧里，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)一籌莫展，教師還埋怨學(xué)生：“這個(gè)知識點(diǎn)我已經(jīng)講了多少次，你們怎么還錯？”其實(shí)，高中地理課堂想全面提升學(xué)生的綜合能力必須強化自我素質(zhì)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方略，尋求合適的教學(xué)切入點(diǎn)，順應新課程改革的要求。教學(xué)中筆者依據所在農村高中的實(shí)際情況，有針對性地選擇恰當的方法，以“討論式”教學(xué)為主，盡量讓學(xué)生在自我發(fā)現和生生探究交流中優(yōu)化學(xué)習效果。
一、科學(xué)設計課堂教學(xué)，確定合理的討論主題
筆者在教學(xué)中發(fā)現，只要教師課前做好了準備，討論就一定能達到應有的效果。教師不僅要準備討論的內容，還應設計好總問(wèn)題和分問(wèn)題及學(xué)生可能出現思考的預案。絕不能讓討論流于形式。如在學(xué)習新課標湘教版必修I時(shí)，很多同學(xué)對“黃赤交角”的知識理解存在較大的困難，部分學(xué)生因此可能會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)心理，筆者依據實(shí)際在前面三個(gè)單元內容學(xué)習結束后設計問(wèn)題，讓學(xué)生討論與“黃赤交角”相關(guān)的地理現象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習該內容的基礎上進(jìn)行交流討論，得出：
�。�1）太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)；
�。�2）正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化；
�。�3）四季和五帶；
�。�4）晨昏線(xiàn)與經(jīng)線(xiàn)之間的關(guān)系；
�。�5）地中海和熱帶草原氣候的成因；
�。�6）氣壓帶、風(fēng)帶的季節移動(dòng)；
�。�7）南亞夏季風(fēng)的成因；
�。�8）北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因等結論。教師接著(zhù)要求學(xué)生進(jìn)行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經(jīng)得到的8個(gè)結論發(fā)表見(jiàn)解。這種遞進(jìn)式的教學(xué)安排既能對自然地理前面三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行梳理，更可以對地球運動(dòng)的地理意義中最核心且較難的內容強化。很多學(xué)生在討論結束后均有如釋重負的感覺(jué)，因為他們覺(jué)得自己一直比較困惑的問(wèn)題得到了解決。再如新課標湘教版必修II中可持續發(fā)展內容，很多學(xué)生缺少必要的生活體驗，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學(xué)習時(shí)筆者巧妙利用假期引導學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊的環(huán)境問(wèn)題，將生活在城鎮和鄉村的學(xué)生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續發(fā)展有關(guān)的地理現象，進(jìn)行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學(xué)前對學(xué)生們的發(fā)現加以匯總，問(wèn)題設置時(shí)引導學(xué)生將發(fā)現的環(huán)境問(wèn)題歸類(lèi)，參考教材和導學(xué)案分析環(huán)境問(wèn)題的成因，進(jìn)而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問(wèn)題讓學(xué)生選擇他們覺(jué)得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導學(xué)生建立對基本問(wèn)題的分析思路。
二、恰當課堂評價(jià)，準確調節課堂氛圍
良好的課堂教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生的學(xué)習熱情更好地保持，恰當的課堂評價(jià)是確保良好課堂學(xué)習氛圍形成的重要保障�！坝懻撌健苯虒W(xué)對教師的課堂駕馭能力要求很高，教學(xué)中教師應注意課堂評價(jià)要適時(shí)、適度。對基礎相對較弱的可以降低要求，能力要求較高的設問(wèn)主要安排在討論后請學(xué)習小組組長(cháng)發(fā)言，其他同學(xué)補充，教師及時(shí)整理、總結。筆者評價(jià)學(xué)生的方式有很多，如激勵的眼神、掌聲、小小的實(shí)物獎勵等等。當然若學(xué)生對問(wèn)題的思考不夠認真，也會(huì )適度批評，但盡量以鼓勵為主，較為嚴厲的批評通常在課后和學(xué)生的個(gè)體交流中進(jìn)行。這樣的課堂評價(jià)對課堂學(xué)習氛圍能夠起到很好的調節作用，學(xué)生既可以自由思考、積極展示，也會(huì )遵守課堂紀律，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。由于高中地理學(xué)科課時(shí)限制，為達成教學(xué)目的，教師們總是覺(jué)得時(shí)間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學(xué)習時(shí)間去激勵學(xué)生，對存在的問(wèn)題提出善意的批評。將學(xué)生能自行或通過(guò)討論解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主完成，學(xué)習效果遠比教師一講到底強很多，學(xué)習也會(huì )增添樂(lè )趣，我們更能收獲學(xué)生思維碰撞的精妙。
三、機智因勢利導，將學(xué)生的思維引向深入
“討論式”課堂教學(xué)時(shí)并不是將問(wèn)題拋給學(xué)生去討論，教師在一旁觀(guān)看就是將課堂還給了學(xué)生。教師應該主動(dòng)加入學(xué)生的討論，更應成為討論活動(dòng)的主導。在討論小組之間來(lái)回走動(dòng)，傾聽(tīng)、指導，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨合科學(xué)安排討論小組，記錄每個(gè)小組討論中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對討論中的誤區給予指出，避免低效、無(wú)效甚至是負效的爭論。如在對新課標湘教版必修III礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區域可持續發(fā)展內容學(xué)習后引導學(xué)生思考教師在導學(xué)案上安排的討論問(wèn)題：我國遼中南工業(yè)區發(fā)展的條件、問(wèn)題及解決的措施。在學(xué)生提出觀(guān)點(diǎn)后教師加以總結，再次提出我國山西煤炭開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題，引導學(xué)生思考發(fā)展措施。這些引導角度既能體現和已學(xué)內容的聯(lián)系，更可以體現學(xué)以致用的能力要求，學(xué)生們對現實(shí)生活中活生生的例子特別感興趣，在有了一定知識積累基礎上的討論也就更能走向深入。
【農村高中地理討論式教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：
淺析高中地理探究式教學(xué)論文08-03
信息技術(shù)及高中地理教學(xué)的整合探討論文10-28
關(guān)于“參與式”農村社區發(fā)展題目的討論10-11
高中歷史教學(xué)的討論式教學(xué)法論文08-18
生物教學(xué)中探究式教學(xué)活動(dòng)探討論文10-05
探討大學(xué)物理分組式討論方法論文08-05