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項目教學(xué)法與物流信息化課程改革策略論文
摘要：在高校物流專(zhuān)業(yè)內，傳統的教學(xué)方式多以教師講，學(xué)生聽(tīng)作為主要思路。而項目教學(xué)法就是一種有別于傳統教學(xué)的教學(xué)模式。該教學(xué)法旨在設定一個(gè)學(xué)習項目，由學(xué)生和教師共同在課堂中攻克這一項目作為主要的教學(xué)目標。這種方式對于物流專(zhuān)業(yè)而言，具有精化教學(xué)目標，提升學(xué)生課堂所學(xué)積累量數的重要價(jià)值。本文以分析物流信息化課程教學(xué)現狀作為切入點(diǎn)，對基于項目教學(xué)法的物流信息化課程改革路徑以及對應策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。望文中內容可為相關(guān)教育人員提供一些課程改革的可利用思路。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；物流信息技術(shù)；課程改革
引言
物流實(shí)際上指的是一種貨物流動(dòng)過(guò)程，其中的物流配送活動(dòng)尤為突出，在現代社會(huì )中，各個(gè)地區和國家都會(huì )進(jìn)行物流交易。同時(shí)隨著(zhù)電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為最基礎的物流配送服務(wù)就必然也會(huì )保持一個(gè)長(cháng)遠的發(fā)展狀態(tài)。為了配合物流行業(yè)的發(fā)展，國內多家高校已經(jīng)開(kāi)展了物流相關(guān)課程，同時(shí)也為了迎合電商行業(yè)的興起趨勢，在物流專(zhuān)業(yè)內，以信息化技術(shù)為主的物流課程也正逐漸被開(kāi)發(fā)。而物流信息化課程作為一種新興的教育方向，如何利用教學(xué)結構來(lái)保證實(shí)際的教學(xué)效果，就成為了專(zhuān)業(yè)內教學(xué)人員需要著(zhù)重研究的課題。
一、簡(jiǎn)要分析物流信息化課程的教育教學(xué)狀態(tài)
(一)教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達到鍛煉學(xué)生的教學(xué)目標
物流信息化課程是建立在現代化教學(xué)基礎上的新興科目，同時(shí)國內電商產(chǎn)業(yè)正處在飛速發(fā)展的階段中，學(xué)生在物流信息化課程中學(xué)到的知識越多，未來(lái)就業(yè)時(shí)擁有的競爭力量就越強。但觀(guān)察國內多數高校所設定的物流信息化課程可知，幾乎半數的高校在開(kāi)展課程時(shí)，都仍然會(huì )使用教授法、滿(mǎn)堂灌作為教學(xué)方式。完全不重視信息化教學(xué)所具有的現代化特征，也不重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應用方面的教學(xué)。在應用的教學(xué)用具中，多數教師會(huì )選擇直接使用教材進(jìn)行講解，無(wú)論是不是講到信息操作界面，都會(huì )堅持使用課本作為傳遞經(jīng)驗的主要工具。而僅有少數教師會(huì )制作精良的PPT，或為學(xué)生播放一些教育視頻。而學(xué)生對于這種教學(xué)方式的體會(huì )就是無(wú)法打起精神參與學(xué)習，以及課上所學(xué)難以支撐課后的自學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)內容古板老套，沒(méi)能依照產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程及時(shí)更新
對于學(xué)生而言，學(xué)習的主要目的就是掌握可用的基礎理論知識和擁有專(zhuān)業(yè)配套的技術(shù)實(shí)力。而這兩點(diǎn)若要得到有效的保障，即需要校方和教學(xué)人員及時(shí)根據物流行業(yè)的發(fā)展實(shí)時(shí)更新教學(xué)內容和教學(xué)素材，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習了物流信息化課程時(shí)，所學(xué)內容能夠高效與社會(huì )產(chǎn)業(yè)完成接軌。但實(shí)際上多數高校在編排物流信息化課程的素材時(shí)，都會(huì )選擇使用市面上已經(jīng)應用了一段時(shí)間的教材。并且也不會(huì )組織物流專(zhuān)業(yè)的教師參與進(jìn)修，多數教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念都停留在物流專(zhuān)業(yè)的初期層面上，教學(xué)實(shí)力基本已經(jīng)下降，多數教材和課上的教學(xué)軟件都已經(jīng)呈現知識落后的狀態(tài)。
(三)實(shí)踐課程的落實(shí)力度較小，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)長(cháng)極短
從理論上講，物流信息化課程的重點(diǎn)就是培養學(xué)生的操作能力，因此在物流信息化課程中，教師本就應安排一些實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，以供學(xué)生實(shí)踐課堂所學(xué)的技能內容。但目前多數院校在編排物流信息化課程時(shí)，都只會(huì )重點(diǎn)突出理論課程，要求學(xué)生學(xué)習和背誦大量的理論基礎知識，而實(shí)踐課程的整體數量基本只能達到總課時(shí)的30%。對此多數學(xué)生都表示，當自己剛剛掌握了理論知識后，能夠參與信息化操作實(shí)踐的時(shí)間卻很少，使得自己在參與見(jiàn)習和實(shí)習活動(dòng)時(shí)，往往都無(wú)法高效的完成指導教師下發(fā)的操作任務(wù)。從反饋信息上看，這種輕實(shí)踐重理論的教學(xué)方式，明顯會(huì )降低整個(gè)物流專(zhuān)業(yè)的信息化課程教育效果。因此以實(shí)踐課程為主進(jìn)行改革，具有提升物流信息化課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際價(jià)值。
二、基于項目教學(xué)法的物流信息化課程改革策略
(一)以項目教學(xué)法為主，更新課程方案和主體框架
項目教學(xué)法顧名思義是以固定項目作為課堂的核心部分，由教師和學(xué)生在特定的合作狀態(tài)下不斷朝著(zhù)一個(gè)目標展開(kāi)學(xué)習的過(guò)程。而若要依靠項目來(lái)實(shí)現行之有效的學(xué)習，教師就必須要在課程開(kāi)始前對整個(gè)項目進(jìn)行立項研究，直至能夠得出圍繞在專(zhuān)業(yè)教學(xué)范圍內，并且內容細致不重疊，有質(zhì)量有層次的項目行進(jìn)步驟。但教師在設定出完善的項目活動(dòng)方案前一定要明確，在項目教學(xué)法中，學(xué)生才是唯一的主要行動(dòng)人。也就是說(shuō)在方案中，教師需要將自身在課堂中的主體地位徹底拔除，僅擔當教學(xué)輔導者和糾錯者。而具體的構思、聯(lián)絡(luò )、行動(dòng)等事項，都需要學(xué)生個(gè)人或行動(dòng)小組自主展開(kāi)研究。具體的項目主體框架可以參照不同的物流信息化課程，教師可以按照不同的物流信息化職位加以設定，也可以參照物流產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，提前讓學(xué)生利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成一系列的項目聯(lián)絡(luò )、項目處理、項目成果總結工作。當一個(gè)班級內學(xué)生群體較多時(shí)，教師也可以使用情境教學(xué)法加持的方式，直接讓班級成為一個(gè)有規律的物流集體，每個(gè)學(xué)生分別承擔不同的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，利用校內的虛擬物流活動(dòng)軟件展開(kāi)模擬操作。教師可以在整個(gè)過(guò)程中監督學(xué)生工作開(kāi)展的近況，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，直至班級內每個(gè)活動(dòng)鏈條都能夠在相對穩定的情況下勻速發(fā)展。
(二)更新教學(xué)內容，分別鍛煉不同的物流業(yè)務(wù)
在教學(xué)內容方面，物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員需要徹底更新以往的教育教學(xué)內容，除了要堅持使用項目教學(xué)法以外，也要及時(shí)對教材和教學(xué)軟件加以更新。校內的教育管理部門(mén)可以在物流信息化專(zhuān)業(yè)界內進(jìn)行研究，盡可能吸取物流教育界內的先進(jìn)思想。其次教育管理部門(mén)也應該在信息化方面入手，先更新一批教育軟件，軟件的更新形態(tài)要符合當前物流信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。而教師也需要統一進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習，務(wù)必要保證整個(gè)物流信息化課程開(kāi)展的狀態(tài)是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)度的，能夠高度響應市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的。條件允許的情況下，高校應該適當聘用一些專(zhuān)業(yè)的計算機維護人員，保證物流信息化課程所用的計算機設備和軟件鏈條運行狀態(tài)都是相對穩定的。當校內教育管理部門(mén)有效將教學(xué)內容按照行業(yè)發(fā)展狀態(tài)加以更新后，教師就應該根據更新后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)度，將物流信息化的課程分化為幾個(gè)發(fā)展類(lèi)別，分別對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以鍛煉學(xué)生在不同課程類(lèi)別中的物流信息化操作能力。具體的課程結構可以分為以下幾個(gè)類(lèi)別，即物流信息技術(shù)基礎課程、互聯(lián)網(wǎng)資源規劃與判定、網(wǎng)絡(luò )以及用戶(hù)信息采集技術(shù)、計算機數據處理技術(shù)、大數據存儲與處理技術(shù)、物流狀態(tài)跟蹤技術(shù)、電商物流協(xié)調技術(shù)、智能設備通用技術(shù)等。以上是比較具有代表性的課程內容，具體可以按照不同學(xué)校的物流信息化專(zhuān)業(yè)類(lèi)別加以適當調整。
(三)以項目發(fā)展為主，夯實(shí)實(shí)踐課程的發(fā)展力度
當物流信息化課程的整體框架和教學(xué)內容被充分編排認定后，物流信息化課程教師就應該以實(shí)踐的形態(tài)充分貫徹項目教學(xué)法。首先，校方需要對實(shí)踐課程的占比進(jìn)行簡(jiǎn)單的調整，例如選擇將理論課程和實(shí)踐課程以5+5的模式呈現。也可以將其融合在課堂之上，采用30%+70%的融合教學(xué)方式展開(kāi)項目教學(xué)。也就是30%的理論積累加上70%的實(shí)踐操作。當教師編排的實(shí)踐項目整體活動(dòng)趨勢比較龐大時(shí)，推薦使用5+5的課時(shí)分配教學(xué)模式。而當課堂項目的活動(dòng)范圍較小時(shí)，就可以使用30%+70%的方式，及時(shí)且高效的鍛煉學(xué)生的物流信息化實(shí)踐能力。但無(wú)論課堂結構選用何種形式，教師都必須要注重項目教學(xué)中項目方案的設定質(zhì)量，這樣才能保證整個(gè)實(shí)踐課程的開(kāi)展是有實(shí)際意義的。
三、結語(yǔ)
綜上，文章以項目教學(xué)法作為背景思路，首先對物流信息化專(zhuān)業(yè)的課程現狀和教學(xué)整體狀態(tài)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析研究，而后又以當下物流信息化的發(fā)展方向為主，對基于項目教學(xué)法的物流信息化課程改革策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。文中涉及到的研究?jì)热荼容^淺顯，僅希望可為專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員做簡(jiǎn)單參考用。
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