游戲的社會(huì )工作學(xué)專(zhuān)業(yè)教育作用及運用策略論文

　　摘要：游戲在社會(huì )工作教育過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色，有助于培養學(xué)生的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)、深化理解社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)理論知識、提升專(zhuān)業(yè)能力、感悟人生哲理、增強群體凝聚力以及提高專(zhuān)業(yè)認同感。教育者藝術(shù)性地運用游戲教學(xué)的策略包括：要澄清認識誤區，樹(shù)立科學(xué)的游戲教育觀(guān)；注重任課教師角色的多重性；恰當選擇游戲教學(xué)的時(shí)機；合理并適度運用游戲教學(xué)；立足社會(huì )工作教育目標，升華游戲目的。

　　關(guān)鍵詞：游戲；社會(huì )工作；專(zhuān)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)認同

　　中圖分類(lèi)號：G646 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2017）43-0027-03

　　在許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，游戲逐漸成為日常教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。在學(xué)術(shù)界，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注游戲與教育的話(huà)題。但總體上看，探討游戲與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，以及游戲在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的作用及其應用，總體而言還處于初步探討階段，學(xué)術(shù)界所發(fā)表的理論成果，也還處于比較不系統、碎片化的狀態(tài)。筆者認為在社會(huì )工作教育領(lǐng)域，應該更加關(guān)注和珍視游戲在專(zhuān)業(yè)教育中的積極價(jià)值和科學(xué)運用。

　　一、游戲的本質(zhì)特點(diǎn)

　　胡伊津哈作為荷蘭的著(zhù)名學(xué)者，對游戲含義的解釋極具影響力。他認為：游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定時(shí)空范圍內進(jìn)行的；其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力，游戲以自身為目的而又伴著(zhù)一種緊張、愉悅的情感，以及它不同于日常生活的意識；游戲是這樣一種活動(dòng)，它行進(jìn)在某種時(shí)空限度之內，有一可見(jiàn)的秩序，遵守自愿接受的規則，必須在生活或物質(zhì)有用性的領(lǐng)域之外。游戲的本質(zhì)特點(diǎn)是：第一，自由平等性。自由不僅是人們在某種條件下所處的狀態(tài)，也是對現實(shí)活動(dòng)所采取的一種自主、自覺(jué)、自愿的行為。因此游戲的自由品質(zhì)指的是游戲者在游戲中自主思考、采取行動(dòng)并伴隨著(zhù)一種精神超脫的情感狀態(tài)。游戲的自由性表現在游戲者對游戲活動(dòng)的自主自覺(jué)行動(dòng)上。游戲者自主選擇游戲主題與內容，自愿接受并更改游戲的規則，并對游戲的后果自主承擔責任。游戲的平等性表現為游戲參與者擁有同等的地位和同等的獲勝機會(huì )�！坝螒蛎媲�，人人平等”，游戲沒(méi)有特權，而是將不同種族、性別、年齡的人聚集在一起，令他們擁有一種共同的經(jīng)驗。第二，運動(dòng)實(shí)踐性。游戲是一種運動(dòng)者的活動(dòng)。游戲者通過(guò)身體、心靈和大腦的運動(dòng)來(lái)促成整個(gè)游戲的完成。我們可以看到游戲中的兒童不斷追逐打鬧喊叫，象棋選手通過(guò)不斷地大腦思考來(lái)競爭比賽。游戲中的人們有不同的角色和分工，每個(gè)游戲者按照各自的角色來(lái)做不同的事情，這可以是組織，可以是演說(shuō)，可以是分享，可以是協(xié)調等�！白觥笔怯螒蛸�(lài)以完成的運用實(shí)踐元素。第三，虛擬性。胡伊津哈認為游戲不是“日常的”或“真實(shí)的”生活，游戲只是假裝的，游戲者通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)不同于現實(shí)環(huán)境的虛擬環(huán)境，從而很容易進(jìn)入到游戲狀態(tài)和游戲世界。第四，體驗性。游戲的體驗性主要指的是游戲主體融入游戲情境中，通過(guò)對游戲活動(dòng)進(jìn)行感知以及對感知的處理而產(chǎn)生積極的主觀(guān)感受和情感體驗；游戲者不是作為旁觀(guān)者，而是完全隨心于游戲世界中，在這樣一個(gè)情境中，游戲者獲得豐富的感知體驗，并將之處理，產(chǎn)生積極向上的情緒情感。

　　二、游戲的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育作用

　　首先，游戲有助于培養學(xué)生的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)。社會(huì )工作是一個(gè)蘊含著(zhù)高度人文關(guān)懷本質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，具有強烈價(jià)值涉入的性質(zhì)。在社會(huì )工作的知識、價(jià)值和技術(shù)構成的“金三角”中，價(jià)值是社會(huì )工作的核心和靈魂，因此，專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)的養成對于培養社會(huì )工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要性不言而喻。比如在角色扮演、小組活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程中引入游戲方式，有助于社會(huì )工作學(xué)生在互動(dòng)中認同社會(huì )工作價(jià)值觀(guān)，意識到尊重、傾聽(tīng)、接納等的重要性，因為游戲的本質(zhì)特點(diǎn)之一就是追求自由平等，相信個(gè)體的價(jià)值和尊嚴。在游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠最大程度上體驗被關(guān)愛(ài)、被接納、被相信的感受，并內化這種信念和價(jià)值觀(guān)。

　　其次，游戲有助于學(xué)生理解社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)理論知識。對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)而言，理論對專(zhuān)業(yè)人員的工作理念和實(shí)踐方法具有重要影響。理論的建設和發(fā)展將促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)，只有在理論的指導下，才能更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，確保社會(huì )工作的方向。但是，理論本身是抽象的知識，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)又是十分枯燥的。適當選擇一些游戲教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生理解社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的抽象理論。

　　第三，游戲有助于學(xué)生掌握社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)技能方法。從社會(huì )工作方法的理論分類(lèi)來(lái)說(shuō)，社會(huì )工作方法分為個(gè)案工作、小組工作、社區工作和社會(huì )工作行政等。而具體到社會(huì )工作每一個(gè)工作方法的實(shí)踐中，都包括基本的詢(xún)問(wèn)技巧、溝通技能、組織技能、計劃技能、評估需求技能和社會(huì )交往技能等。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們普遍認為，在參與游戲以及組織游戲過(guò)程中，能夠提高自己的分析探討問(wèn)題能力、團隊合作能力、競爭能力、創(chuàng )新能力、反應能力、組織協(xié)調能力、領(lǐng)導能力、表達能力、控制場(chǎng)面能力、果斷決策的能力，以及學(xué)習到準備組織游戲的技巧和方法等。

　　第四，游戲有助于社會(huì )工作學(xué)生感悟人生意義和哲理。人們常說(shuō)，“人生如戲，戲如人生”，這說(shuō)的就是游戲與人生的關(guān)系。社會(huì )工作者要有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，要不斷拷問(wèn)并反思自己的人生定位和價(jià)值，然后才能給予服務(wù)對象正面的引導。同時(shí)，社會(huì )工作是一門(mén)與各種各樣的人打交道的職業(yè)，這要求社會(huì )工作者必須懂得如何先做人后做事的道理。良好的做人素質(zhì)和原則才能打動(dòng)案主的心，在其引導之下，慢慢作出改變。有研究者通過(guò)在課堂組織小組游戲，寫(xiě)了《小組游戲，感悟人生》一文，文中指出，通過(guò)小組游戲，我們對于人性又有了更深刻的認識。從中我們可以體悟，任何事情，沒(méi)有完全意義上的簡(jiǎn)單，只是我們用一種很簡(jiǎn)單的眼光去看待。我們要了解一個(gè)人，就應該把他放到集體中，讓他在學(xué)會(huì )獨自生存的同時(shí)學(xué)會(huì )集體生活，這對于我們構建一個(gè)大團體、一個(gè)和諧的社會(huì )有很現實(shí)的意義。

　　第五，游戲有助于增強社會(huì )工作的群體凝聚力，提高專(zhuān)業(yè)認同感。眾所周知，我國的社會(huì )工作職業(yè)以及專(zhuān)業(yè)教育仍然處于初步發(fā)展的階段，受到各種外在的社會(huì )環(huán)境因素和教育內部各種因素的影響，許多社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)認同感比較低。許多學(xué)校的實(shí)踐證明，在新生入學(xué)教育階段以及隨后的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，借助游戲的形式能夠很快地發(fā)生積極的變化，比如在游戲過(guò)程中，學(xué)生獲得了接納、認可和尊重，拉近了彼此之間的距離，增強了感情交流，有助于增強群體凝聚力。對此，有學(xué)者就認為，游戲當中可以增加組員身體的開(kāi)放度，身體的開(kāi)放也會(huì )促進(jìn)組員心靈的開(kāi)放，釋放自己的內心情感從而相互接納包容，增加凝聚力。而班聚力的增強，則有助于學(xué)生逐漸找到歸屬感和認同感，提高對專(zhuān)業(yè)的認同感。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì )到，通過(guò)游戲手段能夠迅速拉近師生間的心理和情感的距離，游戲中如此這般的每一個(gè)細節都在促進(jìn)師生關(guān)系密切化和感情的深度融合，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生對一些專(zhuān)業(yè)任課老師發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)乃至高度認可，進(jìn)而能夠極大地促進(jìn)社會(huì )工作群體凝集力的發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)認同感的提升。endprint

　　三、游戲在社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育中的運用策略

　　如上所述，游戲在社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育中的作用是多方面的。但需要注意的是，如果把握不好，游戲教學(xué)也會(huì )出現諸如游戲依賴(lài)、游戲墮怠、價(jià)值誤讀、主體錯位、意義缺失等問(wèn)題。由此就需要教育者藝術(shù)性地把握游戲教學(xué)的方法和技巧，以使得游戲教學(xué)獲得應有的成效。

　　首先，要澄清認識誤區，樹(shù)立科學(xué)的游戲教育觀(guān)。受傳統思想的影響，人們往往有這樣一種認識上的誤區，即大學(xué)的課堂教學(xué)應該是很?chē)烂C的場(chǎng)所，怎么能將類(lèi)似于兒童游戲的東西搬進(jìn)大學(xué)的課堂上呢？所謂游戲不就是兒戲嗎？這僅僅適合于幼兒園和小學(xué)生等小朋友玩的把戲，高等學(xué)校的課堂上不適合再玩游戲，因為游戲很不嚴肅等。面對這樣的認識誤區，首先作為社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的老師自己要有清醒的認識，作為教育者這個(gè)行動(dòng)主體，需要充分發(fā)揮自我的主觀(guān)能動(dòng)性，以自由、靈活、開(kāi)放的心態(tài)對待現實(shí)中的許多挑戰。要認識到，作為追求培養創(chuàng )新型人才的高等教育教學(xué)活動(dòng)，不應該是僵化的程序和方法，也絕不能僅僅追求所謂“高效率”的那種形式化或“麥當勞化”的教授樣式，而更應該是靈活、變通、開(kāi)放、自由、多元、創(chuàng )新的活動(dòng)過(guò)程。我們認為游戲教學(xué)恰恰可以發(fā)揮這些功能，它能夠使大學(xué)的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機活力，在游戲教學(xué)的進(jìn)程中，使得學(xué)生和教師這些參與者的生命躍動(dòng)起來(lái)，在活潑、灑脫中不失嚴肅、認真、專(zhuān)注和投入。正如伽達默爾所說(shuō)：“游戲與嚴肅有本質(zhì)上的聯(lián)系，不僅是因為在游戲活動(dòng)中游戲具有目的，更重要的原因是，游戲活動(dòng)本身就具有一種獨特的、甚而是神圣的嚴肅”。

　　其次，要注重任課教師角色的多重性。運用游戲開(kāi)展社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，對于任課老師來(lái)說(shuō)也有很多挑戰，游戲教學(xué)不僅像傳統教學(xué)那樣，任課老師課前必須要精心準備以及設計好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，而且還要根據教學(xué)中所要運用的游戲，做好組織游戲活動(dòng)的許多工作，比如開(kāi)展游戲時(shí)所需要的場(chǎng)地、道具，還有學(xué)生的生理、心理的能量調動(dòng)，需要注意的安全事項等，同時(shí)任課教師自己還要準備好隨時(shí)在游戲中扮演不同的角色，或者還要進(jìn)行示范表演等。因此，專(zhuān)業(yè)課堂中的游戲教學(xué)，不僅沒(méi)有降低對任課教師的要求，反而增加了任課老師的許多工作量，也帶來(lái)了實(shí)際教學(xué)中的許多變數，這些都要求任課教師必須做好充分的準備，以及在活動(dòng)過(guò)程中要具備極強的應變能力�？梢赃@么說(shuō)，游戲教學(xué)中的教師，既是游戲中角色的扮演者，又是游戲環(huán)境的創(chuàng )設者，還是游戲的帶動(dòng)者、鼓勵者、督促者、引導者、示范者、點(diǎn)評者等。

　　第三，要恰當選擇游戲教學(xué)的時(shí)機。游戲因時(shí)機不同而有不同的效果。游戲時(shí)機的選擇要注重靈活可變性，比如教師要根據教學(xué)內容的需要適時(shí)選擇運用游戲；也可視課堂教學(xué)的現場(chǎng)狀態(tài)隨即選用能夠調動(dòng)學(xué)生積極性的游戲等�？傊�游戲教學(xué)時(shí)機的把握有很多講究，看環(huán)境氛圍、看教學(xué)內容和目的、看學(xué)生的生理心理狀態(tài)等，不一而足，教師應該能夠根據具體情況，靈活變通地執行原有的教學(xué)計劃。

　　第四，要合理并適度運用游戲教學(xué)。首先，合理選擇游戲的標準，要注重考慮教學(xué)目標和內容、教學(xué)對象群體的合理需求。社會(huì )工作的游戲教學(xué)必須緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)的塑造、專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、專(zhuān)業(yè)能力的提升等考慮合適的游戲；同時(shí)，作為大學(xué)生，畢竟具備了一定的生活經(jīng)驗和人生閱歷，游戲的選擇也要能體現大學(xué)生這個(gè)年齡階段、知識人群的具體情況。其次，游戲運用要適可而止。游戲教學(xué)讓學(xué)生在愉悅的過(guò)程中追求理性，內化社會(huì )工作價(jià)值觀(guān)、理論和方法，有助于創(chuàng )新教育方式，提高教學(xué)效果，但是不能因為其好處多多而過(guò)度運用，否則容易產(chǎn)生游戲疲憊。比如有研究就指出，“角色扮演”等游戲教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中一定要適當使用，不宜使用太多，否則會(huì )使學(xué)生把主要精力用在角色扮演上，從而減少了學(xué)習理論的熱情。

　　第五，要立足社會(huì )工作教育目標，升華游戲目的。游戲不能僅僅為了游戲而游戲。社會(huì )工作游戲中都蘊含著(zhù)一定的社會(huì )工作價(jià)值觀(guān)、知識和方法技能，游戲教學(xué)運用得當才能使一個(gè)小小的游戲起到以小見(jiàn)大的作用。作為已經(jīng)是成年人的大學(xué)生，對于游戲背后的意義和價(jià)值提出了更高的要求。所以在運用游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可忘卻了社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育的目標，要適時(shí)引導學(xué)生在游戲中不斷地回歸這一目標，進(jìn)而升華游戲目的。

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