淺析新課程理念下中學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)教育價(jià)值的思考的論文

　　論文關(guān)鍵詞:實(shí)驗教學(xué)教育價(jià)值

　　論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實(shí)驗的內容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養尤其是創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力有著(zhù)重要的作用。本文著(zhù)重闡述了新課程科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的教育價(jià)值,并提出了一些切實(shí)可行的實(shí)驗教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。

　　一、變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗

　　在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長(cháng)的角色,知識傳播者的角色。對演示實(shí)驗的教學(xué)也是如此,教師在臺上做,學(xué)生在臺下看。而現代的教學(xué)觀(guān)把學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實(shí)驗不是老師的專(zhuān)利,變教師演示實(shí)驗為學(xué)生演示實(shí)驗,即教師指導下的學(xué)生演示實(shí)驗。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因為學(xué)生實(shí)驗的主要特點(diǎn)是實(shí)驗的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實(shí)驗的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn),教師要切實(shí)提高對實(shí)驗教學(xué)作用的認識,要積極創(chuàng )造實(shí)驗條件,做好實(shí)驗前的各項資料積累。在實(shí)驗過(guò)程中處理好教師主導作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調動(dòng)好學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗的主動(dòng)性,又要做好引導和指導工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時(shí)提問(wèn):溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開(kāi)始議論,有的說(shuō)與溫度有關(guān),有的說(shuō)與是否攪拌有關(guān),也有的說(shuō)與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來(lái)一名,親手實(shí)驗,去驗證他們的猜想。這樣學(xué)生的積極性就會(huì )很高,體驗到猜想被確認的快樂(lè )。

　　二、變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗

　　驗證性實(shí)驗是教師在課堂上先講授知識,后組織學(xué)生實(shí)驗,讓學(xué)生用實(shí)驗結論來(lái)驗證已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本原理和基礎知識。探究性實(shí)驗是教師在實(shí)驗前不告訴學(xué)生實(shí)驗將會(huì )出現什么現象,實(shí)驗結論是什么,而是讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn),自己動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗,在實(shí)驗過(guò)程中去探究、發(fā)現、獲得新知。探究性實(shí)驗正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的正確答案�！痹诎l(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,從中獲得知識、發(fā)展技能,培養學(xué)生的綜合能力。

　　探究性實(shí)驗教學(xué)符合“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的認知規律。學(xué)生是在親自動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中獲取知識的,因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實(shí)驗教學(xué)方法能很好地培養學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。對培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓練科學(xué)探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實(shí)驗教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng )設了一種情境,能使學(xué)生進(jìn)入積極的動(dòng)腦、動(dòng)手狀態(tài),從而激起學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機,提高學(xué)生對現象的觀(guān)察、問(wèn)題的探究、概念的形成,使知識的理解、結論的檢測、思維的發(fā)展融為一體,非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問(wèn)題的能力。要提高學(xué)生分組實(shí)驗的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的地探索活動(dòng)。根據教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn),課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程,而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強他們的學(xué)習動(dòng)機。

　　三、變單一性實(shí)驗為開(kāi)放性實(shí)驗

　　在某些條件下,變換角度看問(wèn)題有時(shí)就會(huì )有所發(fā)現和創(chuàng )新。達·芬奇說(shuō)過(guò):“即使是同一只雞蛋,只要變換一個(gè)角度去看它,形狀便立即不同了�！弊儐我恍詫�(shí)驗設計為開(kāi)放性實(shí)驗設計可以培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力,從而培養學(xué)生思維敏銳性,提高發(fā)散思維能力。

　　四、處理好新課程科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

　　1.動(dòng)手操作和多媒體模擬的關(guān)系

　　隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷運用,模擬實(shí)驗的運用越來(lái)越廣泛,雖然模擬實(shí)驗有其本身的優(yōu)勢,實(shí)驗過(guò)程清晰,細節變化明顯,但在教學(xué)中切不可用動(dòng)畫(huà)實(shí)驗來(lái)代替動(dòng)手實(shí)驗。教學(xué)中媒體的運用取決于實(shí)驗內容和當時(shí)的條件,能達到教學(xué)目的的前提下,多媒體不宜過(guò)多,不要盲目追求�？茖W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,學(xué)生需要接觸實(shí)物才能增強感性認識,在教學(xué)中,動(dòng)手操作與多媒體輔助教學(xué)適當結合,揚長(cháng)避短、各取所長(cháng),才能收到良好的教學(xué)效果。如在“指南針為什么能指方向”一節中,有“磁極間相互作用的規律”“磁化”等很多的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗,這些實(shí)驗都是可以讓學(xué)生直接動(dòng)手操作的。一般來(lái)講,能動(dòng)手操作的實(shí)驗,就不要用媒體代替,而是盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手做。

　　2.實(shí)驗結果與實(shí)驗過(guò)程的關(guān)系

　　教師在教學(xué)中應注重實(shí)驗過(guò)程的探索和展示,而不應過(guò)于計較實(shí)驗的結果。在平時(shí)的教學(xué)中存在如下情形:有相當一部分教師把實(shí)驗教學(xué)看成是理論課的補充,實(shí)驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué),在知識和能力培養目標中,側重知識目標,在思維能力和動(dòng)手能力的培養中,側重思維能力的培養。由此造成目前的實(shí)驗教學(xué)狀況——重實(shí)驗結果,輕實(shí)驗過(guò)程;重知識鞏固,輕能力培養。在實(shí)驗教學(xué)上,教師不惜花費大量時(shí)間、精力去維持紀律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動(dòng)手就不動(dòng)手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識有余、創(chuàng )新思維不足。

　　實(shí)驗功能的體現,不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗結果,還有學(xué)生親身經(jīng)歷的探索實(shí)驗過(guò)程,只有這樣,學(xué)生才能對什么是科學(xué),什么是科學(xué)實(shí)驗有較為深刻的理解,才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓練,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)�？傊�,不重視過(guò)程的實(shí)驗等于把生動(dòng)活潑的科學(xué)實(shí)驗現象變成了靜止的某個(gè)預期的“結論”,引不起學(xué)生的積極思維,沒(méi)有發(fā)現時(shí)的快樂(lè ),感受不到科學(xué)的魅力。

　　參考文獻:

　　[1]《科學(xué)(7~9年級)課程標準》.

　　[2]《新課程教學(xué)法》.中國輕工業(yè)出版社,2003.

　　[3]《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》.東北師范大學(xué)出版社,2004.

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