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數學(xué)課多媒體應用方法論文
常言說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。而良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識。反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習不會(huì )積極主動(dòng)，教學(xué)就達不到預期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導入藝術(shù)。而運用多媒體，不僅能優(yōu)化數學(xué)課的導入，節省板面。而且會(huì )收到事半功倍的效用。
首先運用多媒體，優(yōu)化導入應遵循的原則為：
1、直觀(guān)性原則。
初中生愛(ài)看好動(dòng)，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，過(guò)分抽象的問(wèn)題，學(xué)生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒體具有形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，利用它可使數學(xué)課的導入符合學(xué)生認知規律。通俗直觀(guān)，淺顯易懂，從具體事物到抽象理論，通過(guò)學(xué)生的直接感知去理解知識。
2、承上啟下原則。
數學(xué)課的引入要成為聯(lián)系舊知識的紐帶，體現數學(xué)知識內在結構的連續性及數學(xué)思想的先進(jìn)性。而多媒體具有連續移動(dòng)屏幕，簡(jiǎn)潔明了，操作簡(jiǎn)單的功能，利用它可增加導入知識的科學(xué)性，容量大，節省時(shí)間，提高了課堂效益，優(yōu)化了導入藝術(shù)。
3、趣味性原則。
導入數學(xué)課要寓趣味于其中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲。比如導入直線(xiàn)時(shí)，只簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述“直線(xiàn)可以想象為黑板邊無(wú)限伸長(cháng)�！睂W(xué)生會(huì )覺(jué)得乏味，空洞。但利用多媒體的幾何作圖功能，進(jìn)行旋轉縮放，會(huì )使學(xué)生在興致勃勃的觀(guān)察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。還有多媒體具有強大的音象等功能，也能使導入自然，趣味橫生。
其次為運用多媒體，優(yōu)化導入的常用方法。
一、歸納導入法。
歸納導入法是通過(guò)對一類(lèi)數學(xué)對象進(jìn)行不完全歸納來(lái)導入新課的一種方法。這是數學(xué)導入的常用方法之一，如傳統教學(xué)，一只粉筆一個(gè)黑板，會(huì )占去板面大部分空間且不能移動(dòng)。但利用多媒體，會(huì )省時(shí)，省力，增加容量。也便于學(xué)生比較觀(guān)察。比如引入平方差公式時(shí)，可利用多媒體出示一組多項式乘法練習。
�。�1）（X+1）（X-1）=？
�。�2）（X+2）（X-2）=？
�。�3）（a+1）(a-1)=?
�。�4）（2a+b）（2a-b）=？
�。�5）（4+a）（4-a）=？
然后點(diǎn)擊出答案并用不同色彩引導學(xué)生比較等號左右的特點(diǎn)，通過(guò)歸納猜想的方式導出平方差公式。這種充分利用多媒體的導入省去了教師無(wú)用的勞動(dòng)時(shí)間，緊湊了教學(xué)結構，也利于培養學(xué)生數學(xué)發(fā)現的能力。
二、懸念激趣導入法。
數學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意設置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”，以激發(fā)學(xué)習興趣，多媒體在這方面的運用，能得到充分的體現。比如：講一元二次方程根與系數的關(guān)系時(shí)，可利用多媒體提出問(wèn)題：“方程3X2-X-4=0的一個(gè)根為X1=-1，不解方程求出另一根X2”，解決這一問(wèn)題學(xué)生感到困難，教師可點(diǎn)擊出判斷：“由于c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，請同學(xué)們驗算�！碑攲W(xué)生確信答案是正確時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，使之處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進(jìn)取狀態(tài)。學(xué)生都急于想弄清“為什么？”，此時(shí)教師接著(zhù)說(shuō)明“一元二次方程根與系數之間存在一種特殊關(guān)系，我是據此求X2的，這正是我們今天所要學(xué)習的�！倍潭處拙湓�(huà)，就激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，尤其利用多媒體，可極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思即解，達不到激發(fā)學(xué)習熱情的目的，太“懸”學(xué)生望而生畏，百思而不得其解，也不會(huì )收到好的效果。
三、以舊換新法。
利用多媒體，通過(guò)復習舊課，設計問(wèn)題啟發(fā)思考，在學(xué)生產(chǎn)生“意猶未盡時(shí)”導入新課，這種方法是由數學(xué)知識系統本身的發(fā)展決定的，其關(guān)鍵在于教者，必須深入鉆研教材，找出新舊知識的連接點(diǎn)，設計問(wèn)題也要似在溫故，而實(shí)在知新。此法也是常用手段。如講梯形中位線(xiàn)定理，可借助多媒體強大的作圖，動(dòng)畫(huà)，變色等功能，首先復習三角形中位線(xiàn)定理，引發(fā)學(xué)生思維，為梯形中位線(xiàn)定理的證明奠定理論基礎，使學(xué)生圍繞三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行思考，從而進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)系，引入梯形中位線(xiàn)定理，通過(guò)這樣的引入，最后定理的證明這一難點(diǎn)輔助線(xiàn)也是不功自破，從而取得了一石二鳥(niǎo)的效用。
四、生活實(shí)例導入法。
由于數學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活實(shí)例又生動(dòng)又具體，因此教者可通過(guò)在實(shí)際需要中的應用引入新課，尤其是利用多媒體，可使學(xué)生對比較抽象的數學(xué)概念等“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”，如講直角三角形時(shí)，可借助多媒體，播放一些片斷并給出字幕問(wèn)題“能否不上樹(shù)就測出樹(shù)高，不過(guò)河就測出河寬？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”要想能，就得認真學(xué)習今天所要講的課——解直角三角形。教師短短幾名話(huà)，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也符合學(xué)生心理，能點(diǎn)燃其對數學(xué)愛(ài)的火花。
五、數學(xué)故事導入法。
講點(diǎn)與新課有關(guān)的數學(xué)歷史或故事或利用多媒體播放數學(xué)家的事跡，往往可引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，甚至可給學(xué)生樹(shù)立數學(xué)學(xué)習的榜樣，增強探究精神和學(xué)習數學(xué)的毅力。如講反證法時(shí)，可利用多媒體播放一個(gè)小故事：“相傳在古代有一個(gè)賢臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他過(guò)去對國有功，采用了一個(gè)由命運來(lái)最后裁定的辦法，用兩張紙片，一張上寫(xiě)活字，一張上寫(xiě)死字，處決前由它來(lái)抽，抽到活字可赦免，而奸臣陰險歹毒，命人用兩張紙片上都寫(xiě)上死字，湊巧這個(gè)詭計被賢臣的朋友知道了，悲痛地告訴了他，并表示要和他一起揭露奸臣的陰謀，這個(gè)賢臣想了想，高興地說(shuō)：“我有救了！”他叫這個(gè)朋友不要聲張，處決前抽紙片時(shí)，只見(jiàn)他抽出一張紙片誰(shuí)也不讓看就吞了下去，監斬官只好看剩下的紙片是什么字了。剩下的字無(wú)疑是個(gè)“死”字，于是這個(gè)賢臣就被赦免了。
他為什么能死里逃生？當學(xué)生正在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引入反證法，這種利用多媒體講故事的方法，不但圖文并茂，生動(dòng)，而且表演力更強，使學(xué)生印象更深，同時(shí)更能喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的熱情。
綜上所述，數學(xué)課的導入方法可謂多種多樣，但無(wú)論采用哪種方法，都要通過(guò)創(chuàng )設情境，激起憤悱，去尋求知識，而充分利用多媒體，利用其特有的功能，更能優(yōu)化數學(xué)課的導入，使導入更自然，更形象，更具體。使學(xué)生會(huì )更有所思，有所求，有所得。
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