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總復習下數學(xué)畢業(yè)的論文
一研究分析真題，建立導向型題庫
一是整合教材特有單元。如各冊的《數學(xué)廣角》，一些數字編碼、雞兔同籠、抽屜原理等內容經(jīng)常在試題中出現，繼續豐富題量。出現少的排列組合、邏輯推理、集合、等量代換、植樹(shù)問(wèn)題和優(yōu)化思想等要搜集填補空白。如：六（1）班大掃除，四位同學(xué)各提著(zhù)一只水桶，同時(shí)到一個(gè)水龍頭接水，他們接滿(mǎn)一桶水的時(shí)間分別是4分鐘、2分鐘、3分鐘、5分鐘。如果接滿(mǎn)的先回教室，他們應怎樣安排接水順序，才能使四人等候的總時(shí)間最少？最少是幾分鐘？
二是在典型問(wèn)題中再補充難度相近的多角度問(wèn)題，如可能性問(wèn)題：在一個(gè)不透明的口袋中裝有5個(gè)完全相同的小球，把它們分別標號為1、2、3、4、5，從中隨機摸出一個(gè)小球，其標號大于2的可能性為（）。
A．51；B．52；C．53；D．54。
三是在大的內容板塊上，如幾何形體等，補充一定量的綜合習題，如在方格紙上分別畫(huà)出從正面、左面和上面看到的圖形。如綜合應用，按現行的教材內容，收集的試題內容要細，量要足，可收集近十年試題。有了題庫，在復習訓練時(shí)，教師自然關(guān)注類(lèi)似題庫中的習題，那些必考的問(wèn)題，反復練習，舉一反三，讓大部分學(xué)生達到融會(huì )貫通。
二精選習題，落實(shí)雙基
現行的小學(xué)畢業(yè)考試已沒(méi)有升學(xué)功能，試題中80%考查基礎，其難度接近課本，有的也僅是對課本原題加工、組合、延伸和拓展。所以復習要緊扣教材，夯實(shí)基礎。教材中知識點(diǎn)多，數與代數、量與計量、算式與方程、比和比例、空間與圖形、統計與概率、數學(xué)廣角等。要梳理這么多基礎知識，形成網(wǎng)絡(luò )結構，達到一定的技能，在短時(shí)間的總復習中完成是不容易的。所以，設計或精選的習題，要以點(diǎn)帶面，落實(shí)雙基。如（復習倒數、比、分數和除法的關(guān)系）：下面的式子中，表示A與B互為倒數的式子是（）。
A．11AB=；B．A÷B＝1；C．A÷1＝B；D．1÷A＝B。
又如，（復習等量、化歸）（如右圖所示），兩個(gè)天平都平衡，那么3個(gè)球體的重量等于（）個(gè)正方體的重量。再如，（復習分數應用題）某校六（1）班有同學(xué)48人，其中男同學(xué)占2413。在一次數學(xué)考試中，該班同學(xué)獲80分以上的占全班人數的43，問(wèn)獲80分以上的男同學(xué)人數最多可能是多少？最少可能是多少？畢業(yè)復習常常分幾輪進(jìn)行，每一輪復習目標不同，練習題也會(huì )有相應變化，而設計的練習題所具有基礎性、開(kāi)放性、思維性、綜合性還是不變的。
三學(xué)生主體，平等交流
進(jìn)入總復習階段，學(xué)生的數學(xué)水平層次更加分明。教師要接收學(xué)生的智能水平、認知方式、學(xué)習風(fēng)格的差異，平等對待每一位學(xué)生，教師要采用不同的鼓勵、表?yè)P等手段，采用不同的復習訓練設計，讓其各自才能充分發(fā)展提高。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，用評價(jià)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生提出不同觀(guān)點(diǎn)、不同問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，用評價(jià)鼓勵學(xué)生，激勵他們自主學(xué)習，提高探究問(wèn)題的能力。復習練習課與新課教學(xué)一樣，仍然要堅持師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)信息碰撞，得出思維精華。師生平等相待，學(xué)生在做練習，教師也在獨立解答。特別是綜合練習，教室外貼著(zhù)教師做的樣張解答，既讓學(xué)生醒悟了解題的錯誤，也拉近了師生之間的距離。
四結語(yǔ)
總之，畢業(yè)復習訓練設計是一項工程，應該體現出綜合性、開(kāi)放性、自主性、探究性的特點(diǎn)，多給學(xué)生一些生動(dòng)活潑的時(shí)間和空間，培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)入初中作最后的練習甚至應試的體驗。
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