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中學(xué)物理新課程教學(xué)中培養科學(xué)精神的策略與途徑論文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；新課程教學(xué)；科學(xué)精神；策略途徑
論文摘要：隨著(zhù)物理新課程改革的不斷深入，中學(xué)物理教學(xué)擔負培養學(xué)生科學(xué)精神責任重大。傳統物理課程內容體系較為陳舊，與科學(xué)發(fā)展現狀相脫離，對學(xué)生科學(xué)精神的培養也較少。在新課程物理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，日益重視科學(xué)精神的培養，其內涵策略與途徑都有了進(jìn)一步的認識和發(fā)展。
《物理課程標準》指出：“課程總目標是使學(xué)生……具有創(chuàng )新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神……”。中學(xué)物理教學(xué)擔負著(zhù)培養學(xué)生科學(xué)精神的重任，是以物理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。
長(cháng)期以來(lái)，傳統的物理課程的內容體系較為陳舊，與科學(xué)發(fā)展的現狀相脫離；直接傳授物理規律、原理和結論的傳統教學(xué)，更無(wú)法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現的思維過(guò)程，使學(xué)生養成一種對物理知識的被動(dòng)接受，扼殺了學(xué)生的懷疑精神，缺乏對科學(xué)精神的培養�！蹲x者》雜志刊登2003年我國公民科學(xué)素養調查的結果顯示：我國國民基本達到科學(xué)素養水平的比例為1.98％，而美國20**年一項相近的調查顯示公眾具備科學(xué)素養的比例達17％!
隨著(zhù)物理新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師要結合新課程特點(diǎn)，改變傳統教學(xué)方式，大力培養學(xué)生的科學(xué)精神。
一、科學(xué)精神的內涵
在中學(xué)階段，“科學(xué)精神是指學(xué)生在科學(xué)教育實(shí)踐中積淀的科學(xué)素養基礎上生成的科學(xué)技術(shù)具有正確價(jià)值判斷，形成負責的學(xué)習態(tài)度，既勇于探索新知識又能實(shí)事求是，既敢于獨立思想又樂(lè )于互助合作的一種心理品質(zhì)”。
中學(xué)生的科學(xué)精神主要表現在以下幾個(gè)方面：刨根問(wèn)底的好奇心；喜歡新事物、新思想、新信息，大膽、求異的創(chuàng )造意識；懷疑精神，實(shí)證態(tài)度；不達目的誓不罷休的毅力�？茖W(xué)精神實(shí)質(zhì)上是追求個(gè)體自身個(gè)性的張揚與自我實(shí)現。
總的說(shuō)來(lái)，科學(xué)精神是人類(lèi)在長(cháng)期科學(xué)探索和獲取科學(xué)成就的過(guò)程中積淀而成的精神氣質(zhì)的集中表征，包括科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。
二、新課程物理教學(xué)中培養科學(xué)精神的策略
科學(xué)精神的培養是學(xué)科教育的靈魂，新課程物理教學(xué)承載著(zhù)科學(xué)精神的培養。下面就新課程物理教學(xué)如何培養科學(xué)精神的策略做些探索。
1、轉變教育教學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)探究的習慣
轉變教育教學(xué)觀(guān)念，就是要克服應試教育取向，樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀(guān)；突出學(xué)生的主體地位，培養與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；創(chuàng )造一個(gè)民主平等的學(xué)習氛圍，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者、研究者。 在物理教學(xué)中，應用“提出問(wèn)題——假設、猜測——設計實(shí)驗——探究、記錄——交流評估”的模式，讓學(xué)生養成科學(xué)探究的習慣。在每一次的探究中，學(xué)生的興趣都能得以激發(fā)，創(chuàng )造性得以發(fā)揮，懷疑精神得以張揚，求實(shí)態(tài)度得以強化，科學(xué)精神得以彰顯。
2、重視科學(xué)信念的培養
科學(xué)信念是科學(xué)精神的重要組成部分�？茖W(xué)的歷程從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，而是一段段充滿(mǎn)艱辛的智力跋涉；能否到達成功的彼岸，不僅取決于正確的科學(xué)方法，更取決于堅強的毅力和堅定的科學(xué)信念。如焦耳測定熱功當量歷時(shí)40年。法拉第研究電磁感應時(shí)留下的日記本中，10年寫(xiě)下的都是“NO”。
在物理教學(xué)中，如“楞次定律”教學(xué)，“原來(lái)磁場(chǎng)的方向”、“原來(lái)磁場(chǎng)的磁通量變化”、“感應電流的磁場(chǎng)方向”和“感應電流的方向”等影響因素多，思考難度大。學(xué)生在探究時(shí)常感到困惑，部分學(xué)生有放棄的想法，這時(shí)教師要多鼓勵。學(xué)生親歷探究性實(shí)驗，有助于他們體會(huì )到探究的樂(lè )趣，培養他們的科學(xué)信念。
3、鼓勵求證、質(zhì)疑精神的培養
美國面向21世紀人才培養的“2061計劃”在《面向全體美國人的科學(xué)》一書(shū)中就將“科學(xué)需要證據；科學(xué)是邏輯和想象的融合；科學(xué)不仰仗權威”作為美國基礎教育中科學(xué)世界觀(guān)的構成要素。
在物理教學(xué)中，歸納和演繹而得出的結論是否科學(xué)、正確，必須要講究事實(shí)證據，這既是物理教學(xué)自身的內容和要求，又是培養科學(xué)精神的重要途徑。如“驗證平行四邊形定則”實(shí)驗，力的合成遵循的規律是不是與平行四邊形定則一致，要讓學(xué)生親歷探究的求證過(guò)程。
世界上沒(méi)有絕對的權威和真理。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑也是科學(xué)精神的重要組成部分。 在物理教學(xué)中，要營(yíng)造問(wèn)題情境，教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法。如講“自由落體運動(dòng)”時(shí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如“重力加速度是由什么因素決定的?”、“重力加速度為什么隨著(zhù)緯度的增大而增大?”、“當山非常高時(shí)，g=0嗎?”等。
4、倡導科學(xué)精神為主的學(xué)習行為的評價(jià)方式
改變以試卷考核為主的評價(jià)方式，倡導科學(xué)精神為主的學(xué)習行為的評價(jià)方式�？荚嚧鸢冈O置一定的開(kāi)放性，允許出現解題過(guò)程的“標新立異”，不迷信權威、發(fā)揮學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng )造力。 要鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的科學(xué)精神的評價(jià)。讓學(xué)生“積極參與和思考，勇于質(zhì)疑；對于探究的問(wèn)題有與眾不同的、獨到的見(jiàn)解；在探究過(guò)程中表現出不達目的誓不罷休的品格和毅力；堅持不迷信、不盲從，唯真理是論”等，以倡導科學(xué)精神的發(fā)揚。
三、新課程下物理教學(xué)中培養科學(xué)精神的途徑
1、通過(guò)物理學(xué)史和科學(xué)家的榜樣培養科學(xué)精神
物理學(xué)史中尊崇事實(shí)、追求真理和大膽創(chuàng )新，可以較全面地培養學(xué)生的科學(xué)精神。如托馬斯·楊復興了光的波動(dòng)說(shuō)，他敢于向權威提出挑戰而取得的成功；開(kāi)普勒經(jīng)過(guò)長(cháng)期鉆研發(fā)現用橢圓軌道，發(fā)現了開(kāi)普勒三定律。
科學(xué)家的榜樣作用不可替代，包括他們探索的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法；也包括他們的成長(cháng)經(jīng)歷，甚至為科學(xué)獻身的精神。物理新課標的“內容標準”的“科學(xué)探究”中就有這樣的描述：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神�！�
2、在課堂教學(xué)中培養科學(xué)精神
課堂教學(xué)是科學(xué)精神形成的主要途徑，很多物理知識的掌握依賴(lài)物理課堂教學(xué)的完成。教師通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習物理基礎知識，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對一些原理提出自己的理解和看法，運用探究式學(xué)習方式，強化學(xué)生的自我學(xué)習和自我鍛煉意識，培養學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng )新的精神，逐步培養其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
3、在日常生活中培養科學(xué)精神
新課標特別強調學(xué)科與生活的關(guān)系，“樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)原理”…，“勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理”…，強調學(xué)生應該能從自身的日常生活中去把握各種原理，學(xué)以致用。如：木頭漂在水面上是受浮力作用，電冰箱中儲存的物品水分的消失是物質(zhì)汽化和液化的現象，自然界中的霜、雪、雨、露都與物理有密切的聯(lián)系。
教師可引導學(xué)生閱讀一些科普書(shū)籍，在閱讀中不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷探究新鮮事物，運用物理學(xué)的知識去理解和解釋?zhuān)瑥闹邪l(fā)現日常生活中各種與物理學(xué)相關(guān)的事物，培養他們對科學(xué)的興趣和科學(xué)的精神。
4、在物理實(shí)驗中培養科學(xué)精神
實(shí)驗對培養和塑造學(xué)生科學(xué)精神起著(zhù)不可替代的重要作用。教師不僅要使物理實(shí)驗現象明顯，效果良好，更要讓學(xué)生親歷科學(xué)探索與發(fā)現的過(guò)程，感知科學(xué)發(fā)現的艱難以培養學(xué)生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻身的科學(xué)精神。
在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師應在培養學(xué)生的科學(xué)探究精神上下功夫，使學(xué)生對物理知識感興趣，主動(dòng)地去探究，這是科學(xué)精神的直接體現。
團結協(xié)作精神也是科學(xué)精神的一種體現。許多分組實(shí)驗都是由學(xué)生共同協(xié)作完成的，如《驗證平等四邊形定則》實(shí)驗，同組學(xué)生既有分工又有合作，只有兩個(gè)人密切配合團結合作，才能使實(shí)驗順利的完成。
研究性學(xué)習的實(shí)驗活動(dòng)，也可培養學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗等科學(xué)活動(dòng)，用科學(xué)的研究方法主動(dòng)地獲取知識，應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“收集信息——處理信息——加工信息”，培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的科學(xué)精神。
可見(jiàn)，中學(xué)物理新課程教學(xué)是培養學(xué)生科學(xué)精神的重要陣地，但僅依靠一門(mén)物理學(xué)科的教學(xué)來(lái)培養學(xué)生科學(xué)精神是有限的，需要各門(mén)學(xué)科之間相互聯(lián)系，有機結合，才能更有效地培養學(xué)生的科學(xué)精神。
參考文獻：
[1]教育部，全日制義務(wù)教育一物理課程標準(實(shí)驗稿)[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，20**
[2]高艷，談科學(xué)精神的培養[J]，科學(xué)教育研究，2006
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