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高中音樂(lè )教育新思考的介紹論文
長(cháng)期以來(lái)，高中音樂(lè )教育一直被當作副科，不被重視。素質(zhì)教育為音樂(lè )教師施展自己的才能、發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)開(kāi)辟了空間。通過(guò)高中音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐，筆者以創(chuàng )作模塊為例，談?wù)剬σ魳?lè )教學(xué)的思考。
音樂(lè )創(chuàng )作為音樂(lè )課教學(xué)提供了一個(gè)良好的創(chuàng )造性教學(xué)空間。在創(chuàng )造性的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在教師精心安排的作曲、編曲練習中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達到獨立認識和創(chuàng )造性學(xué)習的目的。這種教學(xué)效果是以往傳統音樂(lè )課無(wú)法達到的。
創(chuàng )作教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，可使學(xué)生逐步養成多向思維的習慣，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，同時(shí)深化學(xué)生對已學(xué)音樂(lè )知識和技能的理解、運用，強化進(jìn)—步學(xué)習的欲望。例如，筆者在2010年山東省新課程改革暑期培訓觀(guān)摩中看到，北京一些學(xué)校的教師通過(guò)課前的布置，要求學(xué)生收集一些空塑料桶、啤酒瓶、木板、桌凳甚至滅火器罐等帶到課堂，在教師的引導下學(xué)生分組合作，師生其樂(lè )融融，讓人耳目一新。只要開(kāi)動(dòng)腦筋，就地取材，就可以做出許多雖顯粗糙但卻能使用的簡(jiǎn)易樂(lè )器。學(xué)生通過(guò)敲敲打打，為歌曲伴奏，參與合奏練習，或者根據樂(lè )器特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng )編，課堂上充滿(mǎn)了音響，使學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，注意力集中，音樂(lè )知識容易掌握。
從上述例子可以看到，教師的正確引導可以激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的熱愛(ài)，促使他們從生活中發(fā)現音樂(lè )，提高他們對音樂(lè )素養、對美的追求。
一、給學(xué)生提供創(chuàng )作的平臺
很多學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)以欣賞為主，忽視了音樂(lè )創(chuàng )作的作用。其實(shí)每一位學(xué)生都具有音樂(lè )創(chuàng )作的潛能，學(xué)生為表達自己的感受而進(jìn)行即興創(chuàng )作或者作曲的學(xué)習過(guò)程之中，可以閃耀出耀眼的火花，他們的作品雖然不成熟，但也是一件“藝術(shù)品”。事實(shí)上，只要留心就會(huì )發(fā)現很多學(xué)生都有創(chuàng )作方面的天賦，這需要教師細心發(fā)現，加以引導。筆者認為，學(xué)校和教師應該給予鼓勵和支持，給學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們去發(fā)揮、創(chuàng )作，抒發(fā)他們的心聲，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣及發(fā)展需要多樣化的選擇。
二、以歌曲創(chuàng )作為主
高中音樂(lè )模塊從本質(zhì)上講是培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造性思維的音樂(lè )教育。在音樂(lè )教學(xué)中，聆聽(tīng)優(yōu)秀的音樂(lè )作品是必要的。一些優(yōu)秀的經(jīng)典歌曲，可以使學(xué)生擁有正確的感知和體驗，再加上一定的理論指導，學(xué)生的創(chuàng )作靈感會(huì )得到有力的激發(fā)。以歌曲創(chuàng )作為教學(xué)的主要形式是因為歌曲最接近學(xué)生的生活，有模仿和學(xué)習的對象，對初學(xué)音樂(lè )創(chuàng )作的人來(lái)說(shuō)也比較容易掌握。
三、因勢利導，鼓勵創(chuàng )作
教師除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行單獨創(chuàng )作之外，還應該要求學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng )作，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，讓學(xué)生在小組創(chuàng )作中學(xué)會(huì )相互聆聽(tīng)、相互激勵。在學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，教師也要幫助和引導他們去創(chuàng )作、體驗，給學(xué)生提供一些思路，進(jìn)行潤色。讓學(xué)生在音樂(lè )創(chuàng )作模塊中學(xué)到更多的知識。讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè )創(chuàng )作是一種樂(lè )趣和幸福。學(xué)生掌握了創(chuàng )作技巧，有了創(chuàng )作欲望的時(shí)候，作曲就變成了一件容易的事情。比如，筆者所在學(xué)校每年都要舉辦一次“紅五月”校園歌曲大獎賽，每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的熱情非常高，積極參與歌曲的創(chuàng )作，都希望自己的作品參加比賽。這時(shí)，只需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導和修改，學(xué)生就能獨立或者通過(guò)合作完成創(chuàng )作。每年都能評選出很多優(yōu)秀的原創(chuàng )作品。這說(shuō)明學(xué)生是有創(chuàng )作潛力的，也有能力創(chuàng )作出好的作品，教師要善于發(fā)現，因勢利導，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng )作。
四、降低起點(diǎn)，注重過(guò)程
中小學(xué)音樂(lè )課上的創(chuàng )作教學(xué)，旨在培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造精神和創(chuàng )作能力。學(xué)生的年齡、知識結構和技能基礎，決定了他們的創(chuàng )作作品不可能很完善。因此，不能以學(xué)生作品優(yōu)劣和水平高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的依據，而應站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考。比如，學(xué)生是否積極參與，是否動(dòng)腦筋發(fā)揮，是否能夠領(lǐng)略音樂(lè )的情感等。在音樂(lè )教學(xué)評價(jià)中，應注重過(guò)程。對學(xué)生的想法不要輕易扼殺，應該予以尊重。學(xué)生的思維一旦激活，就有延伸性和創(chuàng )新性。這就要求教師要積極引導，不要輕易否決，鼓勵學(xué)生大膽選擇，及時(shí)發(fā)現并抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。創(chuàng )作沒(méi)有絕對的對與錯，參與了，實(shí)踐了，就離享受音樂(lè )更近了一步。盡管現在大多數學(xué)校都還沒(méi)有開(kāi)設音樂(lè )創(chuàng )作課程，但我們每一位高中音樂(lè )教師都應該好好思考這個(gè)問(wèn)題。結語(yǔ) 音樂(lè )創(chuàng )作課程需要學(xué)生通過(guò)親身參與，感受音樂(lè )。雖然一些學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設或正準備開(kāi)設這門(mén)課，對真正實(shí)施新課程還有距離，但筆者相信，音樂(lè )創(chuàng )作課程會(huì )很快全面實(shí)施。因為，音樂(lè )創(chuàng )作課程對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養是潛移默化的，有利于素質(zhì)教育的全面提升。
參考文獻：
[1]朱則平，廖應文.高中音樂(lè )課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.
[2]新課程改革與實(shí)踐，2011（21）.
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