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數學(xué)教學(xué)需要合作教育論文
【摘要】：“合作學(xué)習”既是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)踐證明，數學(xué)課堂合作學(xué)習的教育模式對學(xué)生積極性的培養、對學(xué)生探究能力和合作意識的培養、對學(xué)生創(chuàng )造力和想象力的培養是有效的，只要善于在課堂中不斷探索，合作學(xué)習這種教學(xué)模式就一定能發(fā)出絢麗的光芒。
【關(guān)鍵詞】：初中數學(xué)，合作學(xué)習
隨著(zhù)教育制度的改變，各種教學(xué)模式的出現，以及受社會(huì )大趨勢的影響，合作學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)中普遍采用的一種方式，但并不是所有的課都需要合作才能完成。我在自己的課堂教學(xué)中不斷地嘗試、不停的探究，如何實(shí)施合作教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揚團隊精神、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。從數學(xué)概念的建立、公式的發(fā)現過(guò)程、定理的理解和接受過(guò)程，到問(wèn)題不同解法的探索、問(wèn)題推廣應用的研究，乃至延伸到課后作業(yè)，我都在不斷嘗試合作學(xué)習，結果不但提高了課堂教學(xué)效率，也培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣，提高了學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。
在新課程的教學(xué)中，我常常為同學(xué)們因合作綻放的閃光點(diǎn)喝彩，也漸漸摸索出了一些在數學(xué)課堂進(jìn)行合作教學(xué)的成功策略。
一、使學(xué)生感到困難的應用題教學(xué)應在合作學(xué)習中完成。
新課標提出的數學(xué)理念第一條是：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。所以數學(xué)教學(xué)十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，我們應該把身邊的實(shí)例融入到課堂中來(lái)，讓教與學(xué)跳出課本，走到現實(shí)生活中，使數學(xué)課堂大起來(lái)。比如超市的標簽、銀行的利率、家裝材料的購買(mǎi)面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學(xué)習數學(xué)的原素材。
例如：在講銀行利率問(wèn)題時(shí)，我設計了這樣一堂應用課。一上課我便問(wèn)“你們知道我的月工資是多少嗎？”學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興趣
“1500元”
我：“低了”
生：“2500元”
我：“高了”
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“我的月工資是2190元，但我們老師必須交稅，是這樣交的：2000元之內不交稅，高于2000元而低于2500元的部分稅率為5%，高于2500的部分稅率為10%�！蔽抑v完之后，由4個(gè)學(xué)生一組合作計算我需要交多少稅，如果工資是3000元又如何交？學(xué)生在我的組織和引導下非常積極的討論，互相出謀劃策，不停的在紙上又是寫(xiě)又是勾的，當小組之間的答案不一樣時(shí)，他們又互相爭辯，吵得面紅耳赤，最終統一了答案，同時(shí)也深刻地理解了“超過(guò)部分”的意思及稅率5%和10%的分段計算法。
經(jīng)過(guò)上面老師和學(xué)生的共同小結，學(xué)生擁有了解決此類(lèi)問(wèn)題的思路，我接著(zhù)趁熱打鐵呈現另一個(gè)問(wèn)題：“我們不知道校長(cháng)的工資，假設他的工資為X元，每月需向國家交Y元的稅，你能寫(xiě)出Y和X的關(guān)系式嗎？”學(xué)生立刻分組討論，最后問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決。 所以說(shuō)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察、操作、討論、交流的機會(huì )，他們才會(huì )體會(huì )到數學(xué)的快樂(lè )，感受到數學(xué)的趣味和作用，才能克服對數學(xué)應用題的恐懼心理。
二、在個(gè)人難以完成的實(shí)驗教學(xué)時(shí)用合作學(xué)習的方式完成。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，內容的設計要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。
例如統計和概率這一章，個(gè)人操作難以完成，我的經(jīng)驗是用合作做游戲的方法學(xué)習概率。在概率一課的學(xué)習時(shí)，我帶了一摞標有2、3、4的紙片，對學(xué)生說(shuō)明游戲規則：先拿出三張標有2、3、4的紙片洗勻后，背面朝上放在桌面上，隨機抽取一張作為十位上的數字（不放回），再抽取一張作為個(gè)位上的數字，你能組成那些兩位數？其中恰好是“34”的概率是多少？
說(shuō)完之后，我把事先準備好的紙片發(fā)給每一組，同學(xué)們通過(guò)你抽、我拼、他說(shuō)、她記的合作方式紛紛模仿著(zhù)拼數字，，很快就有了結果。有的組說(shuō)這樣的數有5個(gè)，有的組說(shuō)這樣的數有6個(gè)，我就請這兩組同學(xué)匯報一下拼出的兩位數，李嬌組42、23、34、24、32，楊振組有23、24、32、34、42、43，相比之下發(fā)現6個(gè)數字是正確的，故恰好是“34”的概率是1／6。接著(zhù)我請楊振組介紹了他們的思考過(guò)程：“當十位數字是2時(shí)，個(gè)位上的數字可以是3和4，得23、24；當十位數字是3時(shí)，個(gè)位上的數字可以是2和4，得32、34；當十位數字是4時(shí)，個(gè)位上的數字可以是2和3，得42、43，并用手中的紙片演示了一遍，我帶頭為他鼓掌。
“噢，原來(lái)如此，我也會(huì )�！庇腥诉@樣低聲說(shuō)。
接著(zhù)我又問(wèn)：“若取消題中的限制條件——不放回，那么又該如何？請繼續合作完成�！边@時(shí)教室里先是鴉雀無(wú)聲，繼而低聲議論，接著(zhù)紛紛舉手要求發(fā)言。我請了一組把本組的思考過(guò)程向大家介紹一下，得到的兩位數有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34”的概率是1／9。
學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有分工、有合作，人人參與活動(dòng)，并且通過(guò)自己的思考、實(shí)踐及他人的討論，尋求出合理的答案，體會(huì )到合作的樂(lè )趣。同學(xué)們由模仿到清晰，再到歸納出規律，形成解決問(wèn)題的能力。
總之，小組合作學(xué)習擴大了學(xué)生之間的交流，突破單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機會(huì )，突出了學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)自主和創(chuàng )新能力的提高。小組合作學(xué)習為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習條件：為學(xué)困生創(chuàng )造發(fā)問(wèn)的機會(huì )，在優(yōu)生的幫助下達到求知的目的；優(yōu)生在幫助他人的過(guò)程中也使自己學(xué)到的知識得到鞏固，語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力得到培養；中等生如魚(yú)得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“蘋(píng)果”。從而達到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界，這樣使小組合作學(xué)習更積極向上，使學(xué)生更樂(lè )于參與。
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