殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育現狀及策略研究論文

　　【內容摘要】音樂(lè )舞蹈作為校園文化藝術(shù)主要的表現形式，尤其適用于殘疾大學(xué)生，其可以避免語(yǔ)言溝通等生理缺陷造成的不便，直接進(jìn)行思想、心靈的交流。文章以音樂(lè )舞蹈教育為切入點(diǎn)，結合殘疾大學(xué)生的特殊性，調查分析殘疾大學(xué)生的音樂(lè )舞蹈教育現狀，探究殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育現狀存在的原因，從而提出有效實(shí)施殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育的策略。

　　【關(guān)鍵詞】殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育現狀策略

　　音樂(lè )舞蹈教育對殘疾大學(xué)生的德育功能、審美和創(chuàng )新能力的提高以及心理健康的維護發(fā)揮著(zhù)其他教育無(wú)法替代的作用，有助于校園文化的健康發(fā)展；同時(shí)也是培養殘疾大學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立精神，矯正或補償殘疾人身心缺陷，增強體質(zhì)、促進(jìn)健康的有效途徑；還是特殊人群不可缺少的德育、美育課程。筆者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，對殘疾大學(xué)生的音樂(lè )舞蹈教育現狀進(jìn)行了實(shí)際深入的調查和分析。

　　一、殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育的現狀調查

　�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ�?jiǎn)?wèn)卷調查法，個(gè)別訪(fǎng)談法。

　�。ǘ�）研究對象：隨機選取了浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2011-2013級的在校殘疾大學(xué)生（聽(tīng)障、視障、肢殘），問(wèn)卷采用匿名的方式，題型包括單項選擇、多項選擇和問(wèn)答等。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷190份，有效率為95%，調查對象結構比例如表1所示。

　�。ㄈ�）殘疾大學(xué)生學(xué)習音樂(lè )舞蹈的現狀調查

　　調查表明，近七成的殘疾大學(xué)生會(huì )主動(dòng)關(guān)注藝術(shù)類(lèi)資訊，而去劇場(chǎng)觀(guān)看文藝演出或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視收看文藝節目的殘疾大學(xué)生均超過(guò)80%。由此可以推斷，殘疾大學(xué)生對音樂(lè )舞蹈文化有所追求，對接受音樂(lè )舞蹈教育的意愿還是較為強烈的。而依據殘疾大學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè )類(lèi)型這一項，我們可以欣喜地看到，有28%的學(xué)生選擇了民族美聲，這在一定程度上說(shuō)明了殘疾大學(xué)生具有較強的民族音樂(lè )文化意識和藝術(shù)理解力。此外，調查結果還顯示，近半數殘疾大學(xué)生表示音樂(lè )舞蹈使他們感到愉快、收獲自信，并有一成人在情緒低落的時(shí)候會(huì )選擇用音樂(lè )舞蹈來(lái)舒緩自己的情緒。但談到參加藝術(shù)技能類(lèi)培訓時(shí)，卻有約40%的殘疾大學(xué)生表示家庭并不支持他們參加，而這一群體中有約3/4的人均生活費低于600元�？梢�(jiàn)家庭的經(jīng)濟基礎在很大程度上制約著(zhù)學(xué)生的藝術(shù)能力的培養。

　　從調查中我們了解到，浙江省內特殊教育高等院校雖然擁有舞蹈社、合唱社等藝術(shù)及其他類(lèi)別的學(xué)生社團，且配備了相應的專(zhuān)業(yè)教師擔任社團導師，但專(zhuān)業(yè)教師日常的教學(xué)壓力不小，因此很難將大量的精力投入到實(shí)質(zhì)的社團活動(dòng)指導中，因而學(xué)生社團特別是音樂(lè )舞蹈類(lèi)藝術(shù)社團的實(shí)際效力不足，學(xué)生對社團的認知度和認同度還較低。尤其是殘疾大學(xué)生，半數以上的人表示不清楚學(xué)校有音樂(lè )舞蹈類(lèi)社團，更有近四成的學(xué)生表示不想參加學(xué)校的任何社團。但盡管如此，仍有12%的人希望社團在校園文化建設中發(fā)揮更大的作用。

　　我們發(fā)現，有16%的殘疾大學(xué)生表示自己不愿意在健全人面前表演，而20%的人表示自己不會(huì )參加學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)。與此同時(shí)，又有28%的學(xué)生認為學(xué)校沒(méi)有給他們創(chuàng )設機會(huì )登上舞臺。而上述群體中，超過(guò)半數的學(xué)生系肢體殘疾，約二成的人系單親家庭出身。

　　調查中，我們還看到，尚有40%的殘疾大學(xué)生認為自己不能在朋友面前大方地展示自己，并且十分介懷自身的殘疾狀態(tài)，將注意力過(guò)分集中在自身的生理缺陷上，過(guò)度自卑，甚至看不到自己的閃光點(diǎn)。

　　在訪(fǎng)談的過(guò)程中，我們也了解到，視力殘疾的大學(xué)生強烈希望自己能在音樂(lè )方面具備才藝，聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾的大學(xué)生則想讓自己在舞蹈上有所建樹(shù)，認為這既能讓自己學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識，又能夠提升自己的氣質(zhì)。但他們均表示不知該向誰(shuí)請教學(xué)習，不清楚學(xué)校是否有相應的平臺可以幫助他們實(shí)現夢(mèng)想。而肢體殘疾的大學(xué)生則迫切地想要掌握一種樂(lè )器的演奏方法，提到較多的有吉他、貝斯等彈撥樂(lè )器。但他們也了解學(xué)校目前尚未采購多種樂(lè )器，條件有限；而自身經(jīng)濟條件又不允許自購，于是他們對于音樂(lè )的夢(mèng)想只能壓在心底。

　　綜上所述，我們認為，當前殘疾大學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )舞蹈方面主要存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：第一，缺乏專(zhuān)業(yè)平臺及導師指導，主要表現為浙江省內特殊教育高等院校未開(kāi)設相應課程、與專(zhuān)業(yè)教師接觸的機會(huì )較少。第二，主動(dòng)性差、覺(jué)悟低，主要表現為殘疾大學(xué)生群體未能很好地主動(dòng)地去關(guān)注校園內的藝術(shù)類(lèi)社團及文化活動(dòng)，不能積極勇敢地去爭取同健全人一起上臺表演的機會(huì )，而常常抱怨學(xué)校不給機會(huì )或條件太差等。

　　二、殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育現狀存在的原因探究

　�。ㄒ唬┮暳�、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體殘疾大學(xué)生存在特殊的心理特點(diǎn)

　　殘疾大學(xué)生自身的身體缺陷，直接或間接地導致他們形成了與健全大學(xué)生相比較為特殊的心理特點(diǎn)。且單就該群體的心理特征而言，也具有普遍性和特殊性。

　　1.殘疾大學(xué)生的普遍心理特征

　�。�1）現實(shí)造就的自卑心

　　這是殘疾大學(xué)生普遍具有的心理特點(diǎn)。由于身體上的缺陷，致使殘疾大學(xué)生可能在學(xué)習、生活、工作、交際等各個(gè)方面遇到比健全大學(xué)生更多的困難與障礙，很多時(shí)候他們不能得到及時(shí)的幫助和足夠的支持，甚至有時(shí)候還會(huì )遭到歧視。在這種大氛圍下，殘疾大學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生較為明顯、強烈的自卑感。

　�。�2）慢慢滋生的孤獨感

　　殘疾大學(xué)生自身存在的生理缺陷，在一定程度上導致他們活動(dòng)的廣度和深度受到限制，例如肢殘大學(xué)生行動(dòng)不便、聾啞大學(xué)生與健全大學(xué)生溝通困難等。因而殘疾大學(xué)生的生活圈子越來(lái)越小，他們常常會(huì )感到自己缺乏知心好友、心中的喜怒哀樂(lè )無(wú)處傾訴。隨著(zhù)時(shí)光的流逝，他們內心的孤獨感便慢慢滋生而成。

　�。�3）薄弱的情緒掌控力

　　殘疾大學(xué)生往往不能很好地控制自己的情緒。例如他們愛(ài)憎分明的表達方式。當他們覺(jué)得自己被誤解、被不合理地對待時(shí)，首先會(huì )認為是自己的自尊心受到了極大的傷害，而不是具體分析事情的起因、經(jīng)過(guò)。他們往往會(huì )立即表現出憤怒的情緒，甚至可能會(huì )采取報復的手段。但究其根源，可能很多時(shí)候僅僅是由于他們自身的敏感，而并非出于他人的惡意。

　　2.殘疾大學(xué)生的特殊心理特征

　�。�1）視力殘疾大學(xué)生：以靜制動(dòng)、動(dòng)靜結合

　　同本文中提到的其他三類(lèi)殘疾大學(xué)生相比，視力殘疾大學(xué)生的性格相對內斂，愛(ài)思考、愛(ài)深究，內心世界往往更為豐富，有時(shí)甚至超過(guò)健全大學(xué)生。由于視覺(jué)能力的缺失，在功能代償的作用下，使得他們的聽(tīng)覺(jué)能力更為靈敏，言語(yǔ)表達能力更為發(fā)達，邏輯思維更加縝密。

　�。�2）聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾大學(xué)生：體驗強烈、活在當下

　　聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾大學(xué)生雖然生活在無(wú)聲的世界中，但他們通常性格外向，具有強烈的情感體驗。他們的動(dòng)手能力較強，往往依據自己的興趣喜好參加生活實(shí)踐，較少考慮長(cháng)遠利益。

　�。�3）肢體殘疾大學(xué)生：自我封閉、悲觀(guān)壓抑

　　肢體殘疾大學(xué)生的生活自理能力相對最為薄弱，參加社會(huì )集體活動(dòng)的難度相對更大。因此，在這一群體的人生經(jīng)歷中，往往具有更多內心失敗的體驗。與此同時(shí)，他們又無(wú)力補足自己的生理缺陷。在此過(guò)程中，他們往往只能壓抑自己，不愿與人交往，漸漸自我封閉、悲觀(guān)度日。

　�。ǘ�）教學(xué)條件及設備配置的不合理

　　實(shí)施音樂(lè )舞蹈教育必須具備相應的教學(xué)條件與設備，在對殘疾大學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)場(chǎng)地及設備更應具有一定的特殊性。調查中我們發(fā)現，特殊教育高等院校雖然配備了一定數量的聲樂(lè )教室、電鋼教室、鋼琴房、舞蹈房，且內含多媒體輸出設備，但此類(lèi)教學(xué)場(chǎng)地是全校學(xué)生通用，并非專(zhuān)為聽(tīng)力、言語(yǔ)、視力、肢體殘疾大學(xué)生設計，針對性較弱。究其原因，主要有：其一，是特殊教育高等院校辦學(xué)經(jīng)驗有限，對殘疾大學(xué)生的課程設置和教學(xué)資源的優(yōu)化配置不夠合理；其二，是整個(gè)教育系統對于音樂(lè )舞蹈等通識課程的重視度不足，導致對高等院校相關(guān)教育經(jīng)費的投入不足，不利于改善相關(guān)課程的教學(xué)條件及設備配置。

　�。ㄈ�）師資力量的薄弱

　　在調查中發(fā)現，目前特殊教育高等院校并未針對殘疾大學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )舞蹈課程或公選課，僅有極少場(chǎng)次的專(zhuān)題講座。且在職（不含外聘）的音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)教師缺乏。雖然現有專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師大多擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和指導經(jīng)歷，但在不夠重視殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育、特殊教育高等院校未統一開(kāi)設素質(zhì)教育課程的大背景下，他們在音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)上的特殊教育層面恐怕也很難有所建樹(shù)。

　　綜上所述，我們認為現狀產(chǎn)生的原因主要有兩點(diǎn)。其一，從客觀(guān)上講，目前特殊教育高等院校對于殘疾大學(xué)生的培養模式尚處在摸索過(guò)程中，很多資源正處在優(yōu)化配置階段，尚不能很好地做到大局的顧全，例如素質(zhì)教育課程的設置及硬件設施的改善。其二，從主觀(guān)上講，殘疾大學(xué)生自身具有的普遍性和特殊性心理特征，在一定程度上加大了學(xué)習難度，影響了他們接受音樂(lè )舞蹈教育的實(shí)際效果。

　　三、有效實(shí)施殘疾大學(xué)生音樂(lè )舞蹈教育的策略研究

　�。ㄒ唬┺D變教育模式

　　社會(huì )的轉型和教學(xué)體制的轉軌，使得高職教育所要培養的不僅是職業(yè)類(lèi)的人才，更要培養出大批有想象力、創(chuàng )造力和發(fā)展潛力的新型人才。因此，浙江省內特殊教育高等院校應當推行素質(zhì)教育與應試教育并行的教育模式，在各個(gè)院校開(kāi)設音樂(lè )舞蹈通識課及公選課，并打破傳統的教學(xué)模式，爭取把藝術(shù)的教學(xué)做成一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現藝術(shù)的美、感受藝術(shù)的美、運用藝術(shù)的美。

　�。ǘ�）增強師資力量

　　由于浙江省內特殊教育高等院校尚處在轉型升級期，人力、物力大多用于校園建設和教學(xué)體系建設。音樂(lè )舞蹈素質(zhì)教育跟不上高等院校的發(fā)展進(jìn)程，音樂(lè )舞蹈教師比例基本上處于嚴重不足狀態(tài)。因此，當下省內特殊教育高等院校應該合理擴大音樂(lè )舞蹈教師隊伍�；蛘咭�進(jìn)音樂(lè )舞蹈人才、或者校外聘請、或者校內培養，為殘疾大學(xué)生提供數量充足的藝術(shù)指導教師。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師除應具備廣博的音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)知識外，還應根據殘疾大學(xué)生的生、心理特點(diǎn)因材施教，通過(guò)教學(xué)對殘疾大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導。

　�。ㄈ�）加強教學(xué)管理

　　特殊教育高等院校應從殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現、解決和預防殘疾大學(xué)生存在或潛在的心理問(wèn)題，加強對其的心理指導，幫助殘疾大學(xué)生逐步改善自身存在的自卑和焦慮，引導其學(xué)會(huì )自我調適，幫助其形成追求藝術(shù)之美的勇氣和信心。在此基礎之上，可以考慮在校園內增建大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中心，并劃定一定的區域專(zhuān)用于殘疾大學(xué)生，舉辦形式多樣的音樂(lè )舞蹈課內外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，籌建音樂(lè )舞蹈藝術(shù)教研室，進(jìn)一步研究殘疾大學(xué)生的藝術(shù)教育，并將研究成果運用到實(shí)際的教學(xué)中去。

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