淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)中人文素養的培養策略論文

　　【摘要】在當代高職英語(yǔ)教學(xué)中，對于人文精神與民俗風(fēng)情的傳播給予了越來(lái)越高的關(guān)注。但就當前高職英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，特別是在學(xué)生的人文素養培養方面仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，所以，進(jìn)一步強化高職英語(yǔ)教學(xué)中人文培養的重要意義、積極的在教學(xué)中塑造人文氛圍、提升對教師人文培養的重視程度，對于實(shí)現學(xué)生人文素養的提升也就顯得尤為重要�；�于此，本文就針對當前高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養培養進(jìn)行了探析，首先針對當前高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養迷失的原因進(jìn)行了分析，并提出了一套科學(xué)合理的人文素養培養策略，以希望能夠對后期的相關(guān)教學(xué)工作有所借鑒與幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；人文素養；培養。

　　一、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養迷失的原因分析。

　　在當代高職英語(yǔ)教育體制下，普遍的存在著(zhù)一種只重視成果、專(zhuān)業(yè)與科技而忽視方法、人文與素養的現象�，F階段，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟建設腳步的不斷加快，也逐漸的出現了一些盲目追求外在表現的社會(huì )浮躁心態(tài)，人文精神更是成為了一種虛無(wú)縹緲的東西。從整體上來(lái)看，高職教育的主要特色就是以實(shí)用為主；在這樣的一種教學(xué)模式中，考完四級還有六級，學(xué)生也都是一直在不停的應付與奔波，而且教師也在不停的揣測試題，不斷的強化學(xué)生應試技巧的培訓等。所實(shí)施的所有教學(xué)內容、教學(xué)手段以及教學(xué)質(zhì)量的評定都同考試有著(zhù)極為緊密的關(guān)聯(lián)�；�于這樣一種落后的傳統教育模式，不管是教師還是學(xué)生，其人文素養及主動(dòng)性塑造都無(wú)法得到很好地發(fā)展，其對于自身后期的發(fā)展也都處在了一種“近視癥”的狀態(tài)，種種原因也直接導致了高職教育人才人文素養培養的迷失。

　　現階段的高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中對于語(yǔ)言的功能認識有扭曲現象，由于中國長(cháng)年來(lái)受到應試教育的影響，英語(yǔ)方面的基礎教學(xué)相對薄弱，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師比較重視詞匯的記憶、語(yǔ)法的解釋和聽(tīng)力測試，過(guò)多的將“會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)”灌輸到學(xué)生的思想中，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的根本意義，即語(yǔ)言的運用。這種教學(xué)意境將宏觀(guān)意義上的語(yǔ)言功能，轉變?yōu)槲⒂^(guān)的詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法含義等，未將英語(yǔ)自身的語(yǔ)言特質(zhì)展現出來(lái)，忽略了語(yǔ)言教學(xué)中感情的投入和人文素質(zhì)的鍛煉。

　　二、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養的培養策略。

　�。ㄒ唬┘訌妼�教師人文素養培育的重視程度。

　　對于高職教學(xué)課堂學(xué)習的顯性及隱形效果，教師本身的人文素養有著(zhù)重要的決定性意義。首先，從一外在的角度來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養越高，則其對文章的內涵理解的也就越深刻越透徹，進(jìn)而也就能夠對文章進(jìn)行更為深層次的分析，由此對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升也有著(zhù)極大地幫助；其次，從隱形效果來(lái)看，對于學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及審美能力等方面，教師的人格魅力所折射出的價(jià)值觀(guān)體系也將產(chǎn)生重要的影響作用。所以，教師本身就屬于一本教科書(shū)，其人格魅力所折射出的價(jià)值觀(guān)對于學(xué)生的人文素養的培養也發(fā)揮出了巨大的作用。

　　高職英語(yǔ)教師，同其他國家的語(yǔ)言、文學(xué)以及歷史等多個(gè)文化產(chǎn)物方面都有著(zhù)一定的涉及，而且還是異域文化的直接接受者與傳播者和診釋者，因此，高職英語(yǔ)教師對于異域文化的價(jià)值判斷以及態(tài)度也就成為了實(shí)現教師人文素養水平得以有效提升的不可或缺的一重要環(huán)節。

　�。ǘ�）塑造教學(xué)人文氛圍。

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲著(zhù)以單詞記憶、語(yǔ)法規律和閱讀理解為重點(diǎn)的教學(xué)內容，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中也常常處在被動(dòng)的題海練習中，每天面對著(zhù)許多的單詞背誦，這樣已經(jīng)完全的將學(xué)生的創(chuàng )造力扼殺了，與人文素養的培養背道而馳。英語(yǔ)這一課程屬于文科類(lèi)教學(xué)科目，文科類(lèi)本身就是充滿(mǎn)人文氣息的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中就是文化的熏陶和智慧的凝結過(guò)程。英語(yǔ)教師的目標就是將英語(yǔ)課本中的知識內容轉變?yōu)槿宋木�神，不斷的滲透到知識講解中，幫助學(xué)生有效的提升理解能力、探究精神和人文精神。另外在英語(yǔ)課堂上還可以開(kāi)展許多教學(xué)活動(dòng)，例如小組競賽、演講及外國電影解析等 在這些活動(dòng)中教師營(yíng)造出開(kāi)放互動(dòng)的活躍氛圍，學(xué)生之間討論、爭辯，并從中得到自己的感悟，從語(yǔ)言中感受文化氣息和人文素養。

　�。ㄈ�）構建體現文化特色的英語(yǔ)課程體系。

　　在后期的高職教育工作實(shí)踐中，學(xué)校應本著(zhù)有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力的目標，積極的搭建一個(gè)能夠突出文化特色的英語(yǔ)課程體系；同時(shí)由學(xué)校的宣傳部、學(xué)生處以及校團委等部門(mén)和組織牽頭開(kāi)設一些能夠有效擴寬學(xué)生知識層次、改善學(xué)生結構的公共任選課，如英美文化賞析與外教口語(yǔ)等課程；其次，學(xué)校所下屬的不同分院也都要結合自身的專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設相應的專(zhuān)業(yè)任選課與限選課，構建出一套完善的能夠全面覆蓋綜合性的介紹中西方文化的教學(xué)課程與極具專(zhuān)業(yè)特色或職場(chǎng)特色的課程，如涉外客戶(hù)服務(wù)與涉外旅游以及涉外物流等課程。

　　另外，除了上述的選修課與必修課之外，還要積極的探索一套有效的就救考分離的策略；在這一模式中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不僅擔負起了“教練員”的職責，而且還承擔著(zhù)“裁判員”的角色，通過(guò)一種培訓和輔導的形式來(lái)強化學(xué)生的語(yǔ)言恩呢管理，進(jìn)而有效的達到當前國際職場(chǎng)對于高素質(zhì)綜合人文素養人才的培養需求；最后，多元化的語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)標準體系也必定能夠促使不同層次的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)習的道路上收獲一定的成就和滿(mǎn)足。

　�。ㄋ模�實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)設計。

　　所謂的以學(xué)生為主體的教學(xué)設計，并不是由學(xué)生主導教師的教學(xué)進(jìn)程，而是在課堂上充分的尊重學(xué)生的學(xué)習需求，積極采用學(xué)生所能接受的教學(xué)形式，對教學(xué)內容進(jìn)行講授。在語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)中，融入文化氣息和人文關(guān)懷，從而提高學(xué)生的審美情調、陶冶情操，培養學(xué)生良好的人文素養。通過(guò)競技比賽、任務(wù)教學(xué)以及各種互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養。

　　結語(yǔ)。

　　21 世紀教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)歷教育已經(jīng)達到飽和狀態(tài)，社會(huì )對于人才的需求都轉向了綜合技能型人才的培養，所以高職院校的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)就要克服學(xué)生的基礎差，人文素養不足的缺陷。高職院校英語(yǔ)教學(xué)中需要尊重學(xué)生的學(xué)習需求，設計符合人文教學(xué)的課程體系，不斷加強學(xué)生人文素養的培養。

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