對高校聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生開(kāi)展賞識教育的策略研究論文
論文摘要：賞識教育是一種以人為本，體現人文關(guān)懷的新型教育理念，是教育者用欣賞、贊揚的手段去發(fā)現、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著(zhù)的巨大潛能的教育模式。賞識教育可以增強聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的自信心和創(chuàng )造力。在實(shí)施賞識教育策略上教師要加強與學(xué)生的交流，建立自由平等的師生關(guān)系；課堂教學(xué)內容設計上要加大學(xué)生的主體性參與并預設表?yè)P和鼓勵；同時(shí)還要在課堂教學(xué)中運用好賞識教育技巧。
論文關(guān)鍵詞：聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生,賞識教育,激勵
賞識教育是教育者通過(guò)欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點(diǎn)，調動(dòng)受教育者的非智力因素及情感、動(dòng)機、興趣、意志和性格等使之積極投入學(xué)習的一種教育方式。在高校聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生中實(shí)施賞識教育，可以激發(fā)他們的自信心和責任心，從而可以營(yíng)造高校教育的良好氛圍，促進(jìn)高校教育的和諧發(fā)展。
一、聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的群體特點(diǎn)及開(kāi)展賞識教育的必要性分析
自1999年我國實(shí)行高校擴招政策以來(lái)，聯(lián)合辦學(xué)招生成為我國大多數高校的重要生源力量。和高校招生收錄取的普通本科學(xué)生相比，聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的錄取分數線(xiàn)較低，學(xué)費較貴。這些學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力和自我管理能力相對較差，缺乏良好的學(xué)習習慣和行為習慣，個(gè)性鮮明，叛逆性強。在競爭日益激烈的今天，這些學(xué)生在學(xué)習、戀愛(ài)、求職、就業(yè)、社交和適應社會(huì )環(huán)境等方面都面臨著(zhù)困惑，這些困惑最終成為他們學(xué)業(yè)上進(jìn)步的阻力。因此，進(jìn)入高等學(xué)校以后，聯(lián)合辦學(xué)的大多數學(xué)生表現出強烈的厭學(xué)情緒和松散的紀律觀(guān)念，缺乏集體榮譽(yù)感，我行我素；缺乏自信心，不求上進(jìn)。多數學(xué)生或沉浸于虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界、或陶醉于談情說(shuō)愛(ài)、或鐘情于娛樂(lè )場(chǎng)所，這是一種可怕而又悲哀的現實(shí)。如何提高他們融入大學(xué)集體的信心和能力，因材施教、揚長(cháng)避短、挖掘他們的潛能，把聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生培養成既有一定知識，又具有良好品行的人是每一個(gè)高校教育者必須思考和解決的問(wèn)題。
鑒于聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生群體的以上特點(diǎn)，推行賞識教育極有必要。賞識教育不是一種表面層次的方法，而是一種對待生命的態(tài)度，賞識教育以真正的愛(ài)去尊重、信任、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生的自信心和責任感在賞識中被激發(fā)出來(lái)。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的東西就是希望別人對自己加以賞識。這種賞識就是一種肯定，一種認可，從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵。心理實(shí)驗結果也表明：一個(gè)缺乏激勵的人，其能力僅能發(fā)揮出20%-30%，而當他受到激勵時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%以上，賞識教育就屬于激勵性評價(jià)。賞識教育的實(shí)施，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們前進(jìn)的動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立主體意識，促使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而主動(dòng)的發(fā)展。對于那些心理上不成熟和社會(huì )經(jīng)驗上不豐富的聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生而言，他們需要更多的理解，更多的鼓勵、認可和更多的寬容和愛(ài)。因此，要使聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生能盡快融入社會(huì )，培養成為適應社會(huì )發(fā)展的合格人才，實(shí)施和創(chuàng )新賞識教育是必要手段。
二、賞識教育的作用
首先，賞識教育可以增強學(xué)生的自信心。自信是一個(gè)人獲取成功必須具備的重要品質(zhì)。人能否樹(shù)立起堅定的自信心，與其能否經(jīng)常受到鼓勵有密切的關(guān)系。聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生大多數都缺乏自信心，這是他們在成長(cháng)中缺乏足夠的鼓勵所致。一般而言，聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段成績(jì)基本上處于中等偏下水平，由于我國高中教育的單純強調升學(xué)率，教師更多地關(guān)注那些成績(jì)好的學(xué)生，因此這些分數偏低的學(xué)生在班級里通常成為被忽視和被冷落的對象，自信心漸漸喪失。賞識教育的目標定位是追求人的全面的發(fā)展，即把教育對象培養成為一個(gè)充滿(mǎn)自信、有愛(ài)心、心智發(fā)展健全的人，實(shí)現其人生的和諧、圓滿(mǎn)和幸福。因此，賞識教育對于培養健康人格，挖掘學(xué)生多方面的潛能具有重要的意義。賞識教育使教育者關(guān)注學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、走近學(xué)生；使受教育者消除心理障礙，體驗成功喜悅，確立自強自信的目標，而這種情感因素正是聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生健康成長(cháng)的關(guān)鍵和內在需求。其次，賞識教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。高等教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造力為根本目標。與傳統的教育教學(xué)方式不同，賞識教育能最大限度挖掘大學(xué)生的潛能，有利于大學(xué)生創(chuàng )造力的培養。賞識教育以“賞識”學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以積極樂(lè )觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預見(jiàn)學(xué)生的潛能，善于發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)、長(cháng)處和進(jìn)步。美國心理學(xué)家哈洛通過(guò)實(shí)驗證明：對學(xué)生來(lái)講，受到表?yè)P而引起的喜悅、歡樂(lè )、得意等健康情緒，能促進(jìn)智力的發(fā)展；反之，受到訓斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發(fā)展。從生理角度講，愉快、輕松的情緒能調動(dòng)人的智力活動(dòng)和積極性，易于在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，從而形成新的神經(jīng)聯(lián)系和復活舊的神經(jīng)聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng )造思維和智力的發(fā)展；反之，煩燥、憂(yōu)郁等不良情緒使大腦的左右半球處于不協(xié)調狀態(tài)，壓抑阻礙人的感知、記憶思維和想象等認識機能，而人最珍貴的創(chuàng )造性思維、稍縱即逝的靈感，在愉快、恬淡的情緒狀態(tài)下容易產(chǎn)生。因此，賞識教育有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，可極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、賞識教育的具體實(shí)施策略
聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生是高校中特殊的學(xué)生群體，他們的生理、心理都處于走向成熟的關(guān)鍵人生階段，已經(jīng)有了比較獨立的分析、評價(jià)能力。因此，要保證對他們的賞識教育取得實(shí)效，必須注意實(shí)施正確的賞識策略。
1、加強與學(xué)生溝通交流，建立自由平等的師生關(guān)系
大學(xué)的教學(xué)過(guò)程并非單純的知識傳授與接受過(guò)程，更是一個(gè)師生情感的交流過(guò)程。人的生活中若沒(méi)有情感，就會(huì )覺(jué)得寒冷；課堂中若沒(méi)有情感，就會(huì )使學(xué)生感到淡而無(wú)味。情感交流與知識傳授同等重要。聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生都是血氣方剛的年輕人，他們重感情、愛(ài)交友，教師要把握好他們的這些特點(diǎn)主動(dòng)迎合。為了營(yíng)造良好的師生情誼，培養良好的師生關(guān)系，教師要放下高高在上的“尊位”，走下講臺步入學(xué)生中間，以一顆真誠的心靈對待每一名學(xué)生，使學(xué)生從心里上消除對老師的畏懼感和距離感。在與學(xué)生相處過(guò)程中，老師要充分運用“賞識教育”手段，刻意尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取多種多樣的形式多鼓勵學(xué)生，可以語(yǔ)言贊揚鼓勵；可以肢體語(yǔ)言肯定、安慰；可以用眼神欣賞贊許……同時(shí)，賞識一定是要發(fā)自?xún)刃�，要建立在互相尊重的基礎上，這樣才可以起到互動(dòng)的作用。師生的情感在互動(dòng)中得到升華，師生間的距離在相應縮小，課堂氣氛也會(huì )融洽、和諧起來(lái)，學(xué)生也會(huì )感受到做人的尊嚴和權利，獲得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心獲得健康的發(fā)展。
2、教師在教學(xué)設計時(shí)要預設表?yè)P和鼓勵
大學(xué)的常規教學(xué)模式是以老師講授為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于極為被動(dòng)的地位。這種教學(xué)模式使老師在準備課程時(shí)更多地關(guān)注課程內容，而很少顧及學(xué)生的感受。實(shí)施賞識教育，要求教師在備課時(shí)，要對學(xué)生上課的行為進(jìn)行思考，在課堂上多設計一些學(xué)生發(fā)言的環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，把表?yè)P和鼓勵的內容提前設計到教學(xué)教案當中，穿插在課堂前的導入、新課學(xué)習或課堂小結的時(shí)候。如在講授新課時(shí)，教師對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理論部分先講清楚后，然后要求學(xué)生根據理解結合現實(shí)來(lái)例證，并記入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)。學(xué)生回答這樣的問(wèn)題時(shí)教師重點(diǎn)不在于學(xué)生答得正確與否，而是鼓勵他勇敢地站起來(lái)回答，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師首先都要表?yè)P學(xué)生積極思考和主動(dòng)配合的精神，并對學(xué)生回答的問(wèn)題做出客觀(guān)的分析和評價(jià)。如果答不對的也適當給成績(jì)，目的是鼓勵他在課堂上的主動(dòng)表現。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )以積極的態(tài)度融入到課堂教學(xué)中，真正成為教育的主體，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
3教師的賞識性語(yǔ)言要運用得恰到好處
賞識教育中，教師對賞識性語(yǔ)言的運用要把握適度尤為關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中賞識性語(yǔ)言運用得當，就會(huì )有如開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，使學(xué)生感覺(jué)在迷茫中看到亮光，反之，若是賞識語(yǔ)言不合適宜就會(huì )使結果適得其反。聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生與普通大學(xué)生相比缺點(diǎn)更顯突出，在這種情況下教師要尤其注重賞識語(yǔ)言的運用要恰到好處。教師要把目光專(zhuān)注在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，通過(guò)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的放大和表?yè)P讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，同時(shí)，把矯正學(xué)生的缺點(diǎn)的語(yǔ)言盡可能融于對學(xué)生的表?yè)P中。要把握好賞識的“度”，即什么時(shí)候該給予賞識，給予多少以及如何給予的問(wèn)題。賞識的度如何把握沒(méi)有統一的標準，受教師自身的認識和閱歷經(jīng)驗的限制，也因賞識對象的個(gè)體差異而不同。在教育中，不能把賞識教育誤認為是一味地表?yè)P、一味地遷就，更不能把它看做“唯一的”“最佳的”。為把握好賞識的度，教師要正確客觀(guān)地認識學(xué)生，了解學(xué)生身心需要，分析學(xué)生的心理狀態(tài)。若賞識不夠，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生自身價(jià)值沒(méi)有得到教師完全認可的感覺(jué)，從某種程度上可能會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習或行為的積極性。反之，過(guò)度賞識，會(huì )導致學(xué)生自滿(mǎn)自傲、任性，不能客觀(guān)正確地評價(jià)自我，這些對學(xué)生的發(fā)展都是不利的。
總之，在聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生中開(kāi)展賞識教育，其最終目標是幫助他們擺脫困境，創(chuàng )造自我賞識的健康的心理環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和生活動(dòng)力，從而使這些學(xué)生在獲取知識的同時(shí)也能不斷健全自己的品格，成為社會(huì )所需的全面發(fā)展的開(kāi)拓型人才。
參考文獻
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