高職教育管理生態(tài)環(huán)境改善策略
當今是人才競爭的時(shí)代，高職院校要想在這場(chǎng)教育競爭中奪得勝利，需要不斷提升本校教育管理水平，尤其是管理生態(tài)環(huán)境。
摘要：在我國越來(lái)越重視教育事業(yè)的今天，高職教育作為培養人才的搖籃，除了要注重加強教育工作之外，還要注意改善管理生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造和諧的、自然的、健康的管理生態(tài)環(huán)境，促使學(xué)生可以良好學(xué)習，逐步提升自身知識、能力等，成為祖國需要的棟梁之才�；诖�，本文將重點(diǎn)分析當前高職教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問(wèn)題，探究高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革與創(chuàng )新之路，希望對于提升高職教育水平有所作用。
關(guān)鍵詞：高職教育管理;生態(tài)環(huán)境;改革;創(chuàng )新
在近些年高職教育迅猛發(fā)展的過(guò)程中，直接或間接顯現的高職教育管理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，在很大程度上影響和阻礙了高職教育健康、持續的發(fā)展。對此，我國高職院校應當高度重視管理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，找出管理生態(tài)環(huán)境不佳的癥結，提出切實(shí)有效的改革與創(chuàng )新對策，對高職教育管理生態(tài)環(huán)境予以?xún)?yōu)化，以便學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習和成長(cháng)，逐漸成為社會(huì )和國家需要的優(yōu)秀人才。
一高職教育管理生態(tài)環(huán)境存在的問(wèn)題
作者參考相關(guān)資料，結合自身工作經(jīng)驗，對高職教育管理生態(tài)環(huán)境現狀進(jìn)行了深入的分析和研究，確定目前高職教育管理生態(tài)環(huán)境存在諸多問(wèn)題，具體表現在以下幾方面：
(一)管理者方面
良好的管理生態(tài)環(huán)境的標準是向學(xué)校管理要質(zhì)量、要效率，最終達成學(xué)校發(fā)展目標。為了達到這一標準，高職院校管理者在具體營(yíng)造良好管理生態(tài)環(huán)境過(guò)程中，要具備開(kāi)拓創(chuàng )新的思維、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、與同類(lèi)院校競爭的意識。但目前諸多高職院校管理者并不具備這樣的思維、理念、意識，常秉持著(zhù)“不求有功但求無(wú)過(guò)”的思想，按照傳統方式來(lái)維護管理生態(tài)環(huán)境，導致管理生態(tài)環(huán)境與當前教育要求及教育活動(dòng)嚴重脫軌，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造和諧、健康環(huán)境不說(shuō)，還造成了管理活動(dòng)低效，對高職教育發(fā)展的影響甚為嚴重。所以，高職院校管理層安于現狀、不思進(jìn)取，行事瞻前顧后、因循守舊的狀況對高校教育管理生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生極大的負面影響。
(二)管理對象方面
其實(shí)，高校教師就是院校的資源，科學(xué)、合理的配置教師，并合理規劃教師集體活動(dòng)等，利于提高教師教學(xué)效果。但是，目前很多高校在管理教師方面存在很多缺陷和弊端，導致教師的作用無(wú)法充分發(fā)揮。就以校規來(lái)說(shuō)，很多高職院校都硬性規定了教師在無(wú)課程安排的情況下，需要到校坐班或參與集體備課;無(wú)故遲到或曠班的教師將給予嚴重的警告或物質(zhì)懲罰等。諸多不合理的安排，使得教師感到身心疲憊，卻又不能言語(yǔ)。如此，教師將沒(méi)有充足的精力進(jìn)行課程研究或充實(shí)自己。另外，很多高職院校還不能為教師提供一個(gè)良好的備課環(huán)境，使得老師不能在集體備課活動(dòng)中專(zhuān)心投入，最終導致課程教學(xué)效果不佳。所以，高職院校在管理對象方面要注意規范、合理的監督、控制管理對象，并且注意生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造，否則將對教學(xué)活動(dòng)有很大負面影響。
(三)管理運行方面
除了以上兩方面存在問(wèn)題之外，在管理運行方面還存在很多不足。具體表現為：其一，官本位思想嚴重。受官本位思想的深入影響，高職院校很多人都認為行政職位就是權力和身份的象征，有了職位就有了權力，有了權力就有了利益�；诖�，很多教師、管理者等都對權力趨之若鶩地追逐著(zhù)、向往著(zhù)，為了獲得行政職位，不惜采取不正當競爭手段，如學(xué)術(shù)造假、賄賂等。這些現象的存在，使得高職教育管理運行越加混亂。其二，行政權力使用不當。一些處在行政職位的人，因處在此位置，會(huì )產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，加之其他人員的贊美，會(huì )使行政人員過(guò)分膨脹，利用職務(wù)之能做出一些違法亂紀的行為，如收賄賂、隨意調配人員等，如此也會(huì )造成高校教育管理運行不佳。面對當前一些高職院校管理運行存在諸多弊端或問(wèn)題的情況，應當加以整治和處理，盡可能杜絕一切違法亂紀行為，抵制不良思想，如此才能營(yíng)造良好的管理生態(tài)環(huán)境[2]。
二高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革與創(chuàng )新
對策針對當前高職教育管理生態(tài)環(huán)境不佳的情況，應基于時(shí)代特點(diǎn)及教育部要求，結合高職院校實(shí)際情況，提出有效對策來(lái)改變此種局面，實(shí)現高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革和創(chuàng )新。
(一)實(shí)施對稱(chēng)性生態(tài)管理
所謂對稱(chēng)性生態(tài)管理，就是學(xué)校的各層管理單位及管理者要實(shí)行職權分層，明晰自己所在部門(mén)或職位的工作職責、職能、權利義務(wù)，各司其職，在其位謀其政。因為要想營(yíng)造良好的管理生態(tài)環(huán)境，需要高職院校各個(gè)部門(mén)及部門(mén)職工共同努力，優(yōu)化調整、管理維護，如此才能逐步改善不良的管理生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造健康、和諧的環(huán)境。為此，高職院校應當統籌全局，明確各個(gè)部門(mén)性質(zhì)、職能，進(jìn)而提出部門(mén)職責，并賦予相應的權利，并促進(jìn)各個(gè)部門(mén)之間相互協(xié)作，共同改善管理生態(tài)環(huán)境。就以中層管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，基于其性質(zhì)，確定部門(mén)職責為“上傳下達”的中流砥柱，因此要求部門(mén)及職工做好上級領(lǐng)導任務(wù)交接、并將任務(wù)傳達給相應部門(mén)，以保證下級各部門(mén)能夠有效落實(shí)工作，完成任務(wù)[3]。
(二)實(shí)施人性化生態(tài)管理
人性化生態(tài)管理就是以人為本，參考并尊重他人意見(jiàn)、剛柔并進(jìn)的一種生態(tài)管理方式。在我國大立提倡“以人為本”理念的情況下，各個(gè)領(lǐng)域都在逐漸改變工作思想、管理方式等，以便“以人為本”的理念可以充分發(fā)揮作用，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步。教育領(lǐng)域也不例外，同樣需要樹(shù)立“以人為本”理念，采取“剛柔并進(jìn)”的方式，即構建適合高職院校應用的規章制度，對校內教職工予以約束、規范，使教職工注意自己的工作行為;同時(shí)在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)注意尊重教職工意見(jiàn)]�？傊�，人性化生態(tài)管理的實(shí)施，可以增強校內教職工主動(dòng)性，使其能夠為改善管理生態(tài)環(huán)境提供寶貴意見(jiàn)，并積極參與其中。
(三)實(shí)施競爭性生態(tài)管理
當今是人才競爭的時(shí)代，高職院校要想在這場(chǎng)教育競爭中奪得勝利，需要不斷提升本校教育管理水平，尤其是管理生態(tài)環(huán)境�；诖�，高職院校應當實(shí)施競爭性生態(tài)管理，即通過(guò)宣傳或其他手段使教職工及學(xué)生形成競爭意識，并注意增強其危機感，使教師積極參與教學(xué)研究，努力探究新的教學(xué)成果;使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提升自身知識水平、能力、意識等;使校內職工積極投入自己負責的工作中，盡可能的做到高質(zhì)高效完成崗位工作。如此，在校內教職工及學(xué)生的共同努力下，必然能夠營(yíng)造良好的高職教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境，使本校良好發(fā)展。
(四)實(shí)施激勵性生態(tài)管理
當然，要想使校內教職工積極參與到管理生態(tài)環(huán)境改革與創(chuàng )新當中來(lái)，還要實(shí)施激勵性生態(tài)管理，適當的、合理的激勵教職工。具體的做法是：其一，用好薪酬“杠桿”。馬克思說(shuō)過(guò)“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。為了使教職工發(fā)揮最大的動(dòng)力，就需要做好薪酬調整，也就是將教職工薪酬與其工作表現掛鉤，教職工工作完成程度、工作表現等方面都決定其薪酬，如此可以激勵教職工，使其積極投入到工作中，高職高校的完成工作，以獲得較高的薪酬。其二，重視精神“能源”。精神方面的激勵，同樣可以使教職工行動(dòng)起來(lái)，參與到崗位工作中來(lái)。精神激勵的方式有多種，如評優(yōu)獎勵、表?yè)P肯定、先機培訓、關(guān)系尊重等。當然，要想使精神激勵可以充分發(fā)揮作用，需要結合高校實(shí)際情況及教職工工作狀態(tài)，采用適合的激勵手段，滿(mǎn)足教職工多元化需求，如此可以使教職工投入到高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革與創(chuàng )新中來(lái)。
三結束語(yǔ)
在當前我國高職教育管理生態(tài)環(huán)境存在諸多問(wèn)題的情況，應當注意實(shí)施對稱(chēng)性生態(tài)管理、人性化生態(tài)管理、競爭性生態(tài)管理、激勵性管理來(lái)優(yōu)化和調整高職教育管理，進(jìn)而改善高職教育管理生態(tài)環(huán)境，使管理生態(tài)環(huán)境得到創(chuàng )新，讓學(xué)生在自然、和諧、健康的環(huán)境中學(xué)習和成長(cháng)，如此不僅可以使學(xué)生成為祖國需要的棟梁之才，還能促進(jìn)高職院校良好發(fā)展。所以，積極改革與創(chuàng )新高職教育管理生態(tài)環(huán)境是非常有意義的。
參考文獻
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