農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難和對策論文

　　在農村中學(xué)中，雖然英語(yǔ)老師也在努力盡快適應改革，適應新教材，但在實(shí)施新教材教學(xué)時(shí)仍然遇到很多困惑和一時(shí)無(wú)法克服的困難�？陀^(guān)上的原因主要有：一是城鄉生源差異大。目前的現實(shí)情況是農村中學(xué)的優(yōu)勢教育資留不住。很多成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生向城市轉移，導致農村中學(xué)的領(lǐng)頭羊少，拖頭重，整體的英語(yǔ)基礎薄弱。

　　二是初中生水平差異大。從2001年開(kāi)始，要求從小學(xué)三年級起就開(kāi)設英語(yǔ)，但這個(gè)政策沒(méi)有完全落實(shí)，即使是同一地區英語(yǔ)教學(xué)也不太統一，更別說(shuō)不同地區了。隨著(zhù)人口的流動(dòng)，農村中學(xué)接納了很多來(lái)自不同區域的學(xué)生。他們中有的小學(xué)六年只學(xué)過(guò)一年英語(yǔ)，有的二年，有的甚至都沒(méi)有學(xué)過(guò)。這就導致了同一班上有零至六年不同英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷的學(xué)生，差距太大，教學(xué)難度大。

　　三是師資和教學(xué)設施差異大。城區的初中生在小學(xué)時(shí)大部分接受過(guò)英語(yǔ)教育，升入初中時(shí)整體英語(yǔ)基礎扎實(shí)。再加上師資強，教學(xué)設施又齊全，因此城區的英語(yǔ)老師能較快適應新課改。農村中學(xué)的學(xué)生來(lái)英語(yǔ)基礎薄弱暫不去說(shuō)，因為師資缺乏，有的學(xué)校是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師代課，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)設施落后，達不到實(shí)際的教學(xué)水平。還有的零起點(diǎn)，小學(xué)根本沒(méi)有開(kāi)設英語(yǔ)課。由于以上種種客觀(guān)原因，造成農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度很大。這些現狀是個(gè)現實(shí)，我們不能回避。相信隨著(zhù)政策的調整和學(xué)校設施的完善，有些差距是可以慢慢縮小�，F在的關(guān)鍵是要解決在客觀(guān)現實(shí)情況下，我們老師該如何進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，來(lái)縮小城鄉學(xué)生的差距。

　　我們當然是要尊重科學(xué)的規律來(lái)實(shí)施教學(xué)。我們的目標是樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，要讓多數學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓他們在生活、學(xué)習中應用英語(yǔ)。針對學(xué)生水平參差不齊的現狀，有的學(xué)校提出分層教學(xué)，按水平分班。然而由于種種原因，現在不推崇這種辦法。在平均分班的前提下，老師還是要使用這個(gè)辦法。既要考慮到那些“吃不飽”的好學(xué)生，又要想到那些“吃不下”的差生，眼中更得有水平相當的大多數中間段學(xué)生。在講解和設計練習時(shí)，主要考慮大部分學(xué)生，同時(shí)也要兼顧兩頭。讓好的學(xué)生有更多的成就感，讓差的學(xué)生有不放棄英語(yǔ)的信心。比如每個(gè)單元的閱讀部分，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生互相背誦后，進(jìn)行復述課文，并模仿寫(xiě)作。要求大部分學(xué)生熟讀課文并掌握課文中出現的語(yǔ)言點(diǎn)和相關(guān)語(yǔ)法，以及一些重要句型。對基礎薄弱的學(xué)生，可要求他們記憶一些重要的單詞，詞組和句子，做到會(huì )讀課文。

　　從學(xué)習的規律來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習最好的老師。一旦學(xué)生有了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，他就會(huì )滿(mǎn)腔熱忱地投入學(xué)習�？墒怯械膶W(xué)生在小學(xué)時(shí)由于自己的原因或老師的原因，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我們能做的是先降低對他們的要求，使他們不至于討厭英語(yǔ)，不放棄英語(yǔ)。在他們有好的表現時(shí)，額外的多給予鼓勵。這種舉措對于那些在小學(xué)想學(xué)習英語(yǔ)，但因為客觀(guān)原因無(wú)法學(xué)習英語(yǔ)或沒(méi)能學(xué)全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果較好，有的學(xué)生通過(guò)初一一年的努力，能快速地趕上來(lái)。對于中堅力量的學(xué)生，我們可以通過(guò)教學(xué)形式的多樣化來(lái)培養他們的興趣，如通過(guò)唱歌、表演等，在激發(fā)了他們的這些表層興趣后，我們帶上更好的學(xué)生，培養他們的深層興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，體現“智學(xué)”，即智慧地學(xué)習，做到舉一反三，而不是“仿學(xué)”。 英語(yǔ)知識必須系統地訓練。知識是活的，只有系統地學(xué)習才能使知識活起來(lái)，而活起來(lái)的知識力量是無(wú)窮的，不僅能做到舉一反三，甚至能反三十，反三百，反三千……如果知識不夠系統，就會(huì )顯得比較亂。應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )智慧地學(xué)習，即讓學(xué)生有規律地掌握語(yǔ)言知識。英語(yǔ)形式上的邏輯性較強，學(xué)生掌握它的邏輯性，就會(huì )體會(huì )到另外一種快樂(lè )。系統的知識讓學(xué)生感到自己的學(xué)習是主動(dòng)的，自己是學(xué)習的主人，自己的學(xué)習是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，從而感到一種快樂(lè )。例如，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等的規律性很強，把它們的規律掌握好，學(xué)習英語(yǔ)就會(huì )如虎添翼。

　　從教學(xué)的規律上來(lái)說(shuō)，新課程的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為主導，師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)。教師的主導作用就是教師在課堂上千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要想方設法讓學(xué)生開(kāi)口，讓他們親身體驗如何運用語(yǔ)言來(lái)表達思想和情感。這就需要我們設計一些切實(shí)可行的活動(dòng)，在課堂上經(jīng)常進(jìn)行一些pairwork和groupwork，讓學(xué)生隨時(shí)準備開(kāi)口說(shuō)。教師要讓學(xué)生明白語(yǔ)言是“學(xué)會(huì )的”，不是靠老師面面俱到不停地講教會(huì )的。老師即使把教材中的知識要點(diǎn)講得十分清楚、正確，其效果也只能體現在學(xué)生認知結構中的了解和理解層次沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生是不能很好地掌握和運用的。在一些農村中學(xué)，有些學(xué)生因為沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育或很少的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，有的連26個(gè)英語(yǔ)字母也寫(xiě)不齊，有的不能開(kāi)口說(shuō)，這就需要在初一這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，教師要有足夠的耐心，在教學(xué)單詞的時(shí)候不僅要反復地讀，還要把單詞拼讀出來(lái)，讓那些基礎最薄弱學(xué)生能慢慢趕上來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，學(xué)生養成了這種學(xué)習單詞的習慣，基礎薄弱的學(xué)生基本可以解決字母的問(wèn)題和朗讀的問(wèn)題。另外，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，我們可以考慮用結對子的形式，讓基礎好的學(xué)生帶上基礎差的學(xué)生，盡量讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

　　教師的主導作用不僅體現在知識和技能上，還要使學(xué)生在課堂上情感飽滿(mǎn)，讓學(xué)生的境界更上一層樓，就是要培養學(xué)生一種“我要學(xué)”的態(tài)度，這對學(xué)生今后的成長(cháng)是有幫助的學(xué)生如果有了這種態(tài)度，就會(huì )使難的變成易的，使復雜的變成簡(jiǎn)單的了�？傊�，課堂上，教師是導演，學(xué)生是演員，學(xué)生能在課堂上體驗到語(yǔ)言的奇妙，教師能在課堂上享受到上課的樂(lè )趣，兩者都能達到忘我的境界，我們的課堂教學(xué)就達到了預期的效果，我們的課程改革的步伐就可以邁得更穩些更快些。

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