高中政治課堂師生交往現狀及其優(yōu)化措施的教育論文
[摘要]課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，現實(shí)高中政治課堂教學(xué)中師生交往流于形式、存在許多不良現象，迫切需要在課堂上展開(kāi)有效交往，提升政治課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，培養學(xué)生良好的交往習慣和交往能力。
[關(guān)鍵詞]高中政治 師生交往 優(yōu)化措施
針對新課程“如何學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )與他人共同生活”的這些鮮明特點(diǎn)，政治課堂中的師生關(guān)系需重新確立，以使新課標下的政治課真正實(shí)現“一學(xué)做人，二學(xué)文化”的高度統一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了交往，也就沒(méi)有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對話(huà)與溝通。所謂交往，是指主體之間所進(jìn)行的相互活動(dòng)，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關(guān)系，而是人與人之間互為主體的關(guān)系，也就是說(shuō)，教師始終要注意學(xué)生的學(xué)習體驗，做到預設與生成的統一，從而在師生之間形成共識。
一、高中政治課堂師生交往現狀
就當前高中政治課堂教學(xué)狀況看,師生（當然主要是學(xué)生）不能以平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在,是比較普遍的現象,這種交往實(shí)質(zhì)上是一種虛假無(wú)效的交往,它不具備真實(shí)交往的意義,因而也就無(wú)益于課堂教學(xué)。
1.不公平交往。教師在課堂教學(xué)中有時(shí)為了一些需要,往往只與少部分的學(xué)生交往。比如在公開(kāi)課上為了減少“不必要”的麻煩,教師只提問(wèn)個(gè)別“信得過(guò)”的學(xué)生；在考試復習階段為了節省時(shí)間,只與成績(jì)好的學(xué)生交往；部分不熟悉學(xué)生姓名的教師只與“座位方便”的學(xué)生交往等等,使得課堂教學(xué)交往出現壟斷性。成了教室中的“自由游民”。
2.預設交往。課堂教學(xué)交往中,教師按照自己的預設一步步與學(xué)生試圖進(jìn)行著(zhù)有目的、有計劃的交往,期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈,消極地認為“全是書(shū)本說(shuō)了算,老師說(shuō)了算”,無(wú)法做到心服口服,產(chǎn)生共鳴。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,是富有巨大認識潛力和主觀(guān)能動(dòng)性的,是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體,教師不能完全依據預設的教學(xué)目標和教案進(jìn)行教學(xué),要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨特體驗中發(fā)現學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。學(xué)生學(xué)習體驗的獲得既不取決于教材上寫(xiě)了什么,也不取決于教師教了什么,而是取決于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)際上做了些什么,取決于學(xué)生是如何與教材、教師、同伴及周?chē)沫h(huán)境交往互動(dòng)的。只有在教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間具有充分的交往互動(dòng),尤其是對話(huà)和交流,才能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗,生成富有創(chuàng )造性的“學(xué)習經(jīng)驗”。
3.形式交往，過(guò)于做作。流于形式的交往在政治課堂教學(xué)中廣泛地存在,這類(lèi)交往徒具交往的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)热�。其表現形式各異,如教師一呼學(xué)生百應,或者其他并不能激發(fā)學(xué)生高層次智慧活動(dòng)的問(wèn)答。這種情況在課堂討論中也會(huì )存在。假如教師為討論而安排討論,并沒(méi)有考慮到為促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與理解,那么無(wú)論是交往內容的安排、交往方法的運用還是交往時(shí)機的選擇都會(huì )存在一定的問(wèn)題,使得課堂教學(xué)交往出現“空殼”現象。這種交往幾乎不會(huì )對學(xué)生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊,難以對學(xué)生智慧活動(dòng)構成挑戰。有時(shí)某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在課堂討論中,為了加強學(xué)生之間的交流,教師會(huì )讓學(xué)生相互提問(wèn)或小組競賽,但我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現由于教師的設問(wèn)或指導不夠科學(xué)、及時(shí),學(xué)生之間無(wú)法真正開(kāi)展真實(shí)有效的交往而使交往顯得非常做作。
二、高中政治課堂師生交往優(yōu)化措施
1.師生相互“學(xué)習”，平等對話(huà)。課堂教學(xué)中沒(méi)有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過(guò)程就稱(chēng)不上是真正的相互學(xué)習,課堂教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。很多教師習慣于對學(xué)生作出學(xué)習評價(jià),卻忽視讓學(xué)生對自己的課程觀(guān)點(diǎn)作出評價(jià),政治教師往往認為政治課是嚴肅的,少讓學(xué)生瞎搗亂,以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學(xué)生之間的交往中,也只有相互間獨白式的“傾訴”而無(wú)彼此的分析、評價(jià)。在很多次聽(tīng)課中我們都能聽(tīng)到很多教師的第一句開(kāi)場(chǎng)白就是“今天我們將一起來(lái)學(xué)……”可是這種“一起學(xué)”一不小心就變成了教師的“一人灌”,即使表面上看交往頻頻進(jìn)行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學(xué)中建立正確的“評判”機制是必要的。在師生之間完全實(shí)行平等對話(huà)是不現實(shí)的,但我們必須以這種理念來(lái)改革當前的師生關(guān)系,努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘,創(chuàng )建平等對話(huà)的氛圍。一方面要實(shí)現師生之間的平等,即在交往過(guò)程中始終把學(xué)生看成是學(xué)習的主體,給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的機會(huì ),多讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學(xué)等等內容,學(xué)生都是有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)會(huì )說(shuō),教師要學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應該是平等的,教師應平等對待每一位學(xué)生而不能厚此薄彼。在人格形成關(guān)鍵期的高中生眼里,對政治教師的心理要求會(huì )更高,假如我們不注意平等對待每一位學(xué)生,那么將有可能在丟失教師形象的同時(shí)傷害了學(xué)生稚嫩的心靈。
2.尊重學(xué)生，付出真愛(ài)。中師生之間課堂教學(xué)交往應該做到相互尊重，但由于教師權威等因素的存在,教師處于優(yōu)勢地位,而學(xué)生則處于劣勢地位,因此教師應多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題,尊重學(xué)生,付出真愛(ài)。這種課堂交往中的“愛(ài)”體現在:一是要尊重學(xué)生真實(shí)的內心體驗和情感。教師要重視學(xué)生的存在和需要,尊重學(xué)生自己的認知方式；愛(ài)護學(xué)生作為未成年人的情感體驗與情感需要；民主平等對待學(xué)生,給學(xué)生以人與人快樂(lè )相處的美好現實(shí)。二是教師要在此基礎上尊重學(xué)生的行為選擇,熱愛(ài)每位學(xué)生,注意差異教學(xué),使學(xué)生人人有提高,人人能“回歸生活世界”。三是要愛(ài)護學(xué)生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言,不要簡(jiǎn)單的認為都是搗蛋而要給以積極引導和耐心分析,不要把學(xué)生參與課堂的勇氣輕易扼殺。
3.提高交往實(shí)效。課堂交往實(shí)效性的提高可以從這兩方面入手:一是要豐富課堂教學(xué)交往的類(lèi)型。新課標回歸生活世界的價(jià)值取向要求教師對課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。單調的班級授課制不利于師生之間達成相互理解,除了課堂教學(xué),政治課的組織形式可以多樣化。比如,分組學(xué)習、小組合作、大組討論、個(gè)別指導,甚至可以讓學(xué)生上講臺打破集體教學(xué)的單一性,擴大單位時(shí)間內學(xué)生自主活動(dòng)的空間,增加師生及學(xué)生間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來(lái)思考問(wèn)題,使交往圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。比如,討論盡量安排那些智慧挑戰大、個(gè)人努力難以解決、有較大分歧的問(wèn)題,促使師生之間相互討論,引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。
參考文獻：
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