職業(yè)院校傳統數學(xué)教學(xué)模式的弊端與矯治教育論文

　　摘要：本文指出了職業(yè)院校傳統數學(xué)教學(xué)模式的弊端，分析了職業(yè)教育中數學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢，指出要改革數學(xué)的教學(xué)模式，以適應職業(yè)教育的要求，并對改革思路進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

　　近幾年來(lái)，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，對職業(yè)院校的數學(xué)教育模式提出了更新、更高的要求。數學(xué)是職業(yè)院校最重要的文化基礎課之一，該課程的學(xué)習，不但能使學(xué)生具備學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程所需要的基本數學(xué)知識，而且能使學(xué)生在思維的抽象性、邏輯性、嚴密性及推理能力等方面受到必要的訓練和熏陶，使他們具有理解和運用邏輯關(guān)系、研究和領(lǐng)會(huì )抽象事物、認識和利用數形規律的基本能力，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　目前，我國多數的職業(yè)院校是由中等職業(yè)學(xué)�；驅�(zhuān)科學(xué)校改制而來(lái)，有些學(xué)科的教學(xué)方法必然會(huì )帶有舊體制的痕跡。在國家大力提倡職業(yè)教育的時(shí)代背景下，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應職業(yè)教育發(fā)展的要求。筆者作為工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師，對職業(yè)院校的傳統數學(xué)教學(xué)模式提出以下思考。

　　傳統教學(xué)模式的弊端

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念的偏差和局限

　　首先，傳統的數學(xué)教學(xué)是在“主知主義”及“教師中心”的觀(guān)念下進(jìn)行的教學(xué)�！爸髦�主義”把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展；“教師中心”低估學(xué)生已有的認知能力和知識經(jīng)驗，輕視學(xué)生思想的豐富性和差異性，不能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使得數學(xué)教學(xué)只能是事倍功半。

　　其次，數學(xué)教育過(guò)分強調“專(zhuān)業(yè)教育”，形成了對數學(xué)教育作用的片面理解——為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。專(zhuān)業(yè)課需要什么樣的數學(xué)知識，學(xué)校就安排什么樣的數學(xué)課程，那些與數學(xué)知識沒(méi)有直接聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)和系別，就將數學(xué)這門(mén)重要的基礎課直接刪掉，忽視了通過(guò)數學(xué)學(xué)習來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )造性以及鍛煉學(xué)生思維能力的作用，造成學(xué)生的創(chuàng )新能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強的后果。這一點(diǎn)對職業(yè)院校學(xué)生的全面成長(cháng)以及培養他們適應社會(huì )的能力是極為不利的。

　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)節上的缺陷

　　重認知輕情感傳統的數學(xué)教育將學(xué)生視為認知工具，不重視學(xué)生作為人本主體的感受和潛能。過(guò)于偏重數學(xué)知識的符號演算和解題技巧的訓練，忽視從直觀(guān)和問(wèn)題背景方面的引導，實(shí)行只講推理不講道理的教學(xué)方法，使學(xué)生難以主動(dòng)地學(xué)習。

　　重學(xué)輕用傳統的數學(xué)教學(xué)強調知識的系統性、完整性，但重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性。對于哪些知識用處大，哪些知識用處小，在什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等沒(méi)有足夠的重視。過(guò)分地依賴(lài)教學(xué)大綱和計劃，不能適應職業(yè)教育的應用性和靈活性。教師教學(xué)只對書(shū)本和考試負責，很少顧及對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養，難免會(huì )出現許多高分低能的學(xué)生。

　　重結果輕過(guò)程傳統的數學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識的本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識的方法。教學(xué)內容在很大程度上脫離了社會(huì )與人的發(fā)展的實(shí)際要求，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，只需聽(tīng)講和記憶便可以掌握知識。學(xué)生養成了只掌握知識卻不思考知識的習慣，結果有些學(xué)生只會(huì )呆讀死記，思維和創(chuàng )新能力較差，這對職業(yè)院校的學(xué)生是極為有害的。

　　教學(xué)改革要處理好的幾個(gè)關(guān)系

　�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念，準確理解數學(xué)知識與職業(yè)能力培養的關(guān)系

　　學(xué)生的職業(yè)能力形成是通過(guò)各種知識的學(xué)習而獲得的，知識是職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎。數學(xué)作為反映客觀(guān)事物內在聯(lián)系的學(xué)科，在培養人思維的抽象性、邏輯性、嚴密性及推理能力等方面具有不可替代的作用。在職業(yè)教育階段中打好數學(xué)基礎，意味著(zhù)初步掌握一種現代科學(xué)的語(yǔ)言和工具，學(xué)到一種理性的思維模式，培育一種審美的情操。因此，職業(yè)院校學(xué)生的數學(xué)文化修養，不是可有可無(wú)的負擔，而是從事職業(yè)活動(dòng)的一種實(shí)在需要。

　�。ǘ�）抓住課程體系和內容更新，處理好數學(xué)知識的繼承性與職業(yè)能力培養的關(guān)系

　　現行職業(yè)院校的數學(xué)教材大體上是參照本科院校高等數學(xué)的內容，按職業(yè)教育“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則編寫(xiě)的，沿用了本科教育的教學(xué)理念，以微積分為主要框架。雖然增加了理論聯(lián)系實(shí)際的內容，但相對于職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍然缺乏應用性和針對性。職業(yè)院校數學(xué)教材不應是本科內容的簡(jiǎn)化，而應更好地體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。筆者認為，首先，經(jīng)典的數學(xué)內容盡可能用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言和觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率，刪掉那些無(wú)實(shí)用價(jià)值的概念、方法及過(guò)于繁瑣的推理和計算。其次，改變微積分一統天下的局面，對在生活中得到廣泛應用的現代數學(xué)分支，如概率、運籌學(xué)等作必要的介紹，使學(xué)生能從數學(xué)不同內容的內在聯(lián)系上體會(huì )數學(xué)思維和應用的精髓，為學(xué)生學(xué)習作必要的知識積累�？傊�，如何做好高職數學(xué)知識的“吐故納新”，以適應職業(yè)教育的特點(diǎn)，是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。 （三）重視實(shí)踐環(huán)節，處理好數學(xué)知識與應用能力培養的關(guān)系

　　計算機的普及和功能強大的數學(xué)軟件系統的出現，使數學(xué)的教學(xué)和作用發(fā)生了深刻的變化，推進(jìn)了數學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應用�！耙粡埣�，一支筆”的教學(xué)模式已不能適應形勢的發(fā)展。數學(xué)思想與計算機結合，已成為數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式。有條件的院校應逐步開(kāi)設以學(xué)生自己動(dòng)手為主的運用計算機解決問(wèn)題的“數學(xué)實(shí)驗”課程，以培養和鍛煉高職學(xué)生的應用能力。

　　教學(xué)改革的思路

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法的改變

　　許多數學(xué)專(zhuān)家都強調，數學(xué)主要不是教會(huì )的，而是做會(huì )的�！敖獭敝皇且环N引導，而要“會(huì )”，就必須自己去鉆研，也就是去“做”。針對高職院校學(xué)生數學(xué)基礎參差不齊的現狀，要改變“注入式”的教學(xué)方法，處理好教師主導性和學(xué)生主動(dòng)性之間的關(guān)系，探索適合學(xué)生學(xué)習的新的教學(xué)模式。目前已有許多教師在做這方面的有益嘗試。例如分層次教學(xué)法、示例式教學(xué)法、建構式教學(xué)法等等。當然，不論實(shí)施哪一種方法，都需要教師以其對數學(xué)思想的體會(huì )，引導學(xué)生去分析、研究、創(chuàng )新。另外，學(xué)生學(xué)習數學(xué)不單純是一個(gè)認識過(guò)程，也有意志的錘煉、感情的陶冶等非智力因素的培養。因此，教師應注意以數學(xué)的人文思想培育學(xué)生的理性精神和審美情操，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　�。ǘ�）課程體系和內容的更新

　　由于職業(yè)院校學(xué)制的縮短，文化基礎課的課時(shí)被大大壓縮，以較少的課時(shí)來(lái)進(jìn)行系統的學(xué)習已無(wú)可能。因此，職業(yè)院校應根據自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重新設計課程體系，以適應職業(yè)教育的需求。建議將微積分、線(xiàn)性代數、幾何作為基礎數學(xué)課，目的是加強學(xué)生的計算、形式推理等方面的能力；將隨機數學(xué)、運籌學(xué)、數學(xué)實(shí)驗作為任選課，目的是對學(xué)生進(jìn)行抽象、綜合能力的訓練。課程結構采用模塊式，教學(xué)方式應少用串聯(lián)式推理，多用綜合類(lèi)比與示例性的“合情推理”。

　�。ㄈ�）教材的更新

　　目前，職業(yè)院校的數學(xué)教材已有較多版本，有些教材雖然編排得當，但起點(diǎn)較高。因此，真正適合職業(yè)教育的教材精品并不多見(jiàn)。筆者認為，數學(xué)教材應有如下的要求。首先，遵循“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，在知識的深度和廣度上進(jìn)行有益的探索，在具有必要的系統性和嚴謹性基礎上，重點(diǎn)介紹數學(xué)在科學(xué)技術(shù)方面的應用，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識密切相連，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，教材不能只是教學(xué)材料的簡(jiǎn)單堆砌，教材內容的選擇和組織必須有明確的觀(guān)點(diǎn)，應合理運用“推導”與“歸納”方法，注意分析典型例子，教會(huì )學(xué)生如何思考和分析。再次，在課程結構上要適當強調過(guò)程的反復性及動(dòng)手能力的培養。數學(xué)訓練是一種“頭腦的體操”，要有一個(gè)消化、熟練的過(guò)程，那種以為數學(xué)可以在短時(shí)間內通過(guò)高強度的灌輸就可學(xué)會(huì )的想法是不可取的。

　　總之，職業(yè)院校的數學(xué)教育改革是一項細致、復雜的工作，應當在遵循數學(xué)發(fā)展規律和學(xué)生職業(yè)能力培養需要的基礎上，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，尋找適應職業(yè)院校數學(xué)教育的教學(xué)模式。

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