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物理實(shí)驗論文集錦(15篇)
在學(xué)習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的物理實(shí)驗論文 ，歡迎大家分享。
物理實(shí)驗論文 1
新課程標準中加強了物理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)這方面的要求，這也說(shuō)明了物理實(shí)驗在物理這門(mén)學(xué)科中的重要性。初中物理是學(xué)生們剛進(jìn)入對物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，學(xué)生們對這門(mén)學(xué)科還處于懵懂狀態(tài)，因此，此時(shí)他們是最具有可塑性的，加強他們的實(shí)驗教學(xué)有助于他們對基礎知識的鞏固，同時(shí)也有助于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造力。但是我國現階段的物理實(shí)驗教學(xué)還是存在很多問(wèn)題，下面就來(lái)一起看看這些問(wèn)題的具體情況和它們的應對措施。
一、傳統實(shí)驗教學(xué)通常以教師講解為主，改進(jìn)應該以學(xué)生討論為主
在傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中，上實(shí)驗課的時(shí)候，教師都是根據實(shí)驗講義將實(shí)驗內容講解給學(xué)生聽(tīng)，然后將實(shí)驗演示一遍給學(xué)生看，其實(shí)，根據這樣的教學(xué)模式，我們可以看出這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生們太過(guò)于被動(dòng)地接受實(shí)驗知識，這也違背了實(shí)驗課開(kāi)設的初衷，并沒(méi)有達到實(shí)驗課的教學(xué)效果。
因此，在物理實(shí)驗課改進(jìn)過(guò)程中，應該以學(xué)生為主，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論。初中生都是十五六歲的年紀，正處于對什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學(xué)生實(shí)驗和演示類(lèi)的實(shí)驗改成是探索式的實(shí)驗，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗步驟更高層次的探討，教師將實(shí)驗的課堂交給學(xué)生，學(xué)生在不斷猜測探索中學(xué)習，開(kāi)闊了他們的視野和思維空間，同時(shí)又鍛煉了他們的創(chuàng )新能力，在動(dòng)手的過(guò)程中，將課堂所學(xué)的知識成功運用，又鞏固了所學(xué)的課堂知識，這對于剛開(kāi)始進(jìn)行物理學(xué)習的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很有利于他們日后的學(xué)習的。
例如：學(xué)生在做《探究平面鏡的成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗時(shí)，教師可以先向學(xué)生講解實(shí)驗的原理部分，剩下的在實(shí)驗儀器的選取和操作、實(shí)驗現象的觀(guān)察、實(shí)驗數據的.記錄和處理等這些環(huán)節，教師可以采取指導的方式，讓學(xué)生們自我探索，相對獨立的完成實(shí)驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行操作得出的結論會(huì )讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會(huì )記得更牢固，這對于開(kāi)闊學(xué)生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統的物理實(shí)驗太拘泥于教材，改進(jìn)應該敢于質(zhì)疑敢于探索
實(shí)驗中，有許多實(shí)驗的操作比較繁瑣，甚至現象不明顯，在傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中，教師根據教材進(jìn)行實(shí)驗，遇到這些實(shí)驗現象不明顯、操作比較復雜的實(shí)驗時(shí)，教師通常選擇自身演示，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)查。教師太拘泥于教材對于實(shí)驗的講述，從而不能讓學(xué)生更明白的理解實(shí)驗內容和實(shí)驗原理，不利于學(xué)生的多方面發(fā)展。
在對于初中物理實(shí)驗教學(xué)方式的改進(jìn)中，教師應該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，在不違實(shí)驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時(shí)改進(jìn)教材中的不足，提出合理的實(shí)驗方案。這樣是很有利于培養學(xué)生們的思考和創(chuàng )新能力的。
例如：在測試物體密度的實(shí)驗過(guò)程中，教材會(huì )要求準確測量一杯果汁的密度，這時(shí)教材給出的實(shí)驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱(chēng)重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進(jìn)而計算出果汁的密度。乍一看，這個(gè)實(shí)驗是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但是學(xué)生在做實(shí)驗過(guò)程中就發(fā)現燒杯壁上會(huì )有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時(shí)，學(xué)生就想出了一個(gè)更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進(jìn)行稱(chēng)重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱(chēng)重，兩次稱(chēng)重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時(shí)根據公式就可以計算出果汁的密度。這樣學(xué)生開(kāi)動(dòng)了大腦，既完成了實(shí)驗內容，又成功避開(kāi)了教材中實(shí)驗方案所帶來(lái)的誤差。
三、傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)驗器材和教師的實(shí)驗水平有限，改進(jìn)充分利用有限資源
就我國現階段的初中物理實(shí)驗器材的確是有限的，因此，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識自己制作實(shí)驗儀器，例如，實(shí)驗中的放大鏡、天平、游標卡尺、氣壓計都可以自己進(jìn)行制作。雖然，這些自制的實(shí)驗儀器不能投入實(shí)驗中，但就從外觀(guān)結構來(lái)看，它們與實(shí)物都還是大致一致的。在一部分的演示類(lèi)的實(shí)驗中，學(xué)生可以用自己自制的儀器進(jìn)行實(shí)驗，同時(shí)用標準的儀器進(jìn)行實(shí)驗，把兩者進(jìn)行對比，在教師的指導下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標準儀器的差距，并進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步，在一些精確度要求不高的實(shí)驗中可以運用自制的實(shí)驗儀器進(jìn)行實(shí)驗。這樣可以調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)在使用他們自己制作的儀器會(huì )增加他們的自豪感，這樣他們會(huì )對實(shí)驗更加的熱情，教學(xué)效果也會(huì )變得顯著(zhù)。
就目前我國的教育體制來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實(shí)驗教師應該具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和良好的實(shí)驗素養，更何況物理本就是一門(mén)需要不斷探索的學(xué)科，因此，教師的表現是整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗教師應該將實(shí)驗的設計、實(shí)驗原理、實(shí)驗內容以及步驟等熟記于心，在進(jìn)行上課之前，教師自己也應以身作則，做一遍實(shí)驗，將實(shí)驗原理弄清楚，以及實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )出現的狀況進(jìn)行總結，對實(shí)驗原始數據進(jìn)行分析和處理，找出實(shí)驗值和理論值的差距所在，并研究出現這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實(shí)驗掌握的透徹了，才能更好的指導學(xué)生。同時(shí)，教師應該多去參加一些與其他學(xué)習教師的討論，多去聽(tīng)一些專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗的講座，這樣更有助于提升教師的實(shí)驗素養，從而能夠更好的去指導學(xué)生。
四、結論
通過(guò)以上的分析可知，在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師應該培養學(xué)生在實(shí)驗中的學(xué)習和創(chuàng )新能力，在教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習的情況，找到最適合學(xué)習的實(shí)驗方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習物理知識打下堅實(shí)的基礎。綜合來(lái)說(shuō)，是要提高學(xué)生的自主學(xué)習探索的能力，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓他們在興趣中學(xué)習知識，這樣，有助于學(xué)生對于知識的吸收，提高課堂教學(xué)的效率。
物理實(shí)驗論文 2
摘要：在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的時(shí)代背景下，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革要僅僅圍繞著(zhù)“培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的人才”這一宗旨展開(kāi)，改變傳統應試教育人才培養模式，為我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源支撐。本文主要從教學(xué)目標，教學(xué)評價(jià)，教學(xué)模式、教學(xué)技能和教學(xué)組織形式等方面分析當前我國大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；雙創(chuàng )；創(chuàng )新能力
一、重塑大學(xué)物理實(shí)驗教育目標體系
當前我國大學(xué)物理實(shí)驗創(chuàng )新能力教育目標主要存在闡述模糊，缺乏可操作性的問(wèn)題。要明晰創(chuàng )新能力教育目標，首先要了解什么是創(chuàng )新能力。創(chuàng )新能力主要包含知識結構與認知能力、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新人格等要素。其中，知識結構與認知能力是創(chuàng )新的基礎。創(chuàng )新需要的是富有活力的知識，即在解決問(wèn)題過(guò)程中，能被快速而有效提取，并創(chuàng )造性地使用高質(zhì)量的知識。而創(chuàng )新思維是發(fā)現新問(wèn)題、形成新想法的認知加工過(guò)程。創(chuàng )新人格是創(chuàng )新行為的動(dòng)力系統，主要表現為：對新事物有強烈的好奇心，勇于探索；求知欲旺盛，知識面廣；人格獨立，不從眾，不輕信；專(zhuān)注力強，不易受周?chē)蓴_。因此，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)目標體系中應從知識與認知能力，創(chuàng )新思維，創(chuàng )新人格這三個(gè)方面分層次具體闡述創(chuàng )新能力教育目標。
二、完善教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)本身不是目的，而是作為社會(huì )選拔優(yōu)秀人才的手段，體現了社會(huì )對人才培養的要求。另外，教學(xué)評價(jià)還具有導向和激勵作用，教師和學(xué)生會(huì )根據教學(xué)評價(jià)標準，調整自己的教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)的方向。傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系，內容上以客觀(guān)題為主，強調答案規范化、標準化，缺少主觀(guān)試題，沒(méi)有學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于發(fā)散思維和批判思維的培養；方式上缺乏多樣性，多以筆試為主，主要考察學(xué)生對基本實(shí)驗原理和方法的掌握情況，忽視對學(xué)生實(shí)驗操作能力的評價(jià)。傳統評價(jià)方式多以卷面成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，忽視綜合能力導向的教育目標設置，直接導致學(xué)生過(guò)分關(guān)注實(shí)驗原理的理解和實(shí)驗結論正確與否，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程只是機械地按照書(shū)上的步驟操作，缺少懷疑和探索精神，課堂參與度不高，阻礙了學(xué)生創(chuàng )新性的發(fā)展�！半p創(chuàng )”社會(huì )背景下，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)評價(jià)，一要進(jìn)行終結性評價(jià)，筆試要加大主觀(guān)試題的比重，不完全以標準答案評價(jià)學(xué)生，同時(shí)還要增加“操作考試”，主要考察學(xué)生動(dòng)手能力；二要進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，把學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗課堂上的行為表現（例如是否提出新的實(shí)驗方法，是否質(zhì)疑實(shí)驗理論或結論，是否設計實(shí)驗改進(jìn)方案，甚至是否愛(ài)護儀器，是否有良好的實(shí)驗素養等）納入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系，并進(jìn)行細化，形成易于操作和把握的具體指導方案。
三、培養合格的教師隊伍
教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，自身的素養對學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)深遠的影響，直接決定了教學(xué)改革的貫徹實(shí)施和成效。因此，要培養學(xué)生創(chuàng )新性，首先要打造一支學(xué)術(shù)過(guò)硬又懂得教育的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
�。ㄒ唬┙處煹闹R儲備要求
當前由于只有少數高校教師是師范院校畢業(yè)，大多數教師都沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)教育學(xué)方面的知識，而且高校對教師的評價(jià)過(guò)多地集中在學(xué)術(shù)水平上，往往把發(fā)多少SCI和EI文章作為評價(jià)教師的主要指標，導致高校教師只知“教書(shū)”,不知“育人”�！半p創(chuàng )”時(shí)代作為一名合格的人民教師，只具有深厚的學(xué)術(shù)造詣還遠遠不夠，還應該多學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)知識，提升教學(xué)能力,從學(xué)習“如何教”轉變?yōu)椤叭绾未龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習”,精通育人之術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。為此，相關(guān)職責部門(mén)除了要定期組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓外，不妨把教學(xué)技能納入教師評價(jià)系統，只有這樣才能更有效地促使教師更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提升教學(xué)技能。創(chuàng )新人才的教育目標才能真正落到實(shí)處，深深烙印在每一位高校教師的心中。
�。ǘ┙處煹穆殬I(yè)素養要求
“雙創(chuàng )時(shí)代”對教師的職業(yè)素養提出新的要求：一是師德方面，要熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生培養方面，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )造相對自由和寬松的學(xué)習環(huán)境，成為學(xué)生的良師益友。學(xué)會(huì )聆聽(tīng)學(xué)生的“奇思妙想”，發(fā)現其中閃爍的創(chuàng )新光芒，還要培養學(xué)生思維的獨立性，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗結果大膽猜想，勇于質(zhì)疑實(shí)驗理論的真偽，對書(shū)本上的知識，保持懷疑的批判繼承態(tài)度，更要培養學(xué)生的自主性，給學(xué)生適當的獨立思考時(shí)間和空間,提供科學(xué)研究的平臺和幫助。
四、建立研究性教學(xué)模式
傳統大學(xué)物理實(shí)驗主要教學(xué)模式是，教師首先講解實(shí)驗原理和實(shí)驗內容，實(shí)驗儀器如何操作，實(shí)驗有哪些注意事項，然后學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)教師答疑。此種教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握基本知識和基本技能，但阻礙了學(xué)生創(chuàng )新性的.發(fā)展。教學(xué)中，由于缺乏教師的有效引導和組織，學(xué)生只是機械地按照書(shū)本上的實(shí)驗步驟操作，以完成實(shí)驗任務(wù)為目的，缺少學(xué)習熱情，課堂投入度不高，課堂氣氛僵化。為了避免傳統教學(xué)模式的弊端，教師不妨把整個(gè)教學(xué)任務(wù)分割成有內在邏輯聯(lián)系的多個(gè)小目標，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標的實(shí)現，最終完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)階段，教師根據任務(wù)的特點(diǎn)可以采用提問(wèn)、小組合作、課堂討論和實(shí)驗論證等方式組織教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，引導學(xué)生積極思維。教學(xué)中，提問(wèn)尤其重要，根據教學(xué)需要，教師的問(wèn)題既可以是具有指向性的，引導思考的方向，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。也可以是給學(xué)生設置障礙的，加強思考的深度。還可以是開(kāi)放性的，擴展思考的空間，培養學(xué)生發(fā)散思維。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式要以研究為基礎，強調教學(xué)過(guò)程的探究性，建立充滿(mǎn)活力的課堂氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為知識的探究者，在教師的引導下，通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智，“發(fā)現”知識，提升能力，不斷積累方法與經(jīng)驗，獲得成功與失敗體驗，形成創(chuàng )新意識，最終得到成長(cháng)和發(fā)展。
五、注重小組分工合作的學(xué)習方式
分工合作的學(xué)習方式是在教師的監督與指導下，小組每位成員承擔一定的工作量，經(jīng)過(guò)所有人共同努力，最終共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)組織方式主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是分工明確，根據能力給每位小組成員分配任務(wù)，使每個(gè)人通過(guò)自己努力能夠完成任務(wù)，既尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，又保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，體現個(gè)性教育。由于小組之間存在激烈競爭，為了完成共同目標，強烈的使命感和榮譽(yù)心會(huì )促使他們積極投入到學(xué)習活動(dòng)中，提高了學(xué)生的課堂參與度；二是合作交流，不同于教師的絕對權威，學(xué)生之間是平等關(guān)系，在友好融洽的課堂氛圍中每個(gè)人都敢于發(fā)表自己想法，聆聽(tīng)他人見(jiàn)解，這一過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和主體性得到發(fā)展。通過(guò)與他人交往，學(xué)生之間相互學(xué)習，積累學(xué)習經(jīng)驗，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，人際交往能力得到提高。
小組分工合作學(xué)習在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，特別是在研究性實(shí)驗和開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中尤為重要：一是有限的教學(xué)時(shí)間和復雜的實(shí)驗任務(wù)之間矛盾，需要學(xué)生相互配合，共同完成。二是培養學(xué)生自主性，提高教學(xué)質(zhì)量的要求。三是社會(huì )發(fā)展的需要。經(jīng)濟全球化背景下，社會(huì )需要具有良好溝通能力和團隊合作精神的全面人才。四是創(chuàng )新的需要。創(chuàng )新的產(chǎn)生是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，包括不同個(gè)體的分工合作，不同觀(guān)點(diǎn)、想法相互碰撞。學(xué)生在交流中表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，是不同的思維相互碰撞，形成新想法的過(guò)程。綜上所述，“雙創(chuàng )”社會(huì )背景下，高等教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，要提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造力，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)要進(jìn)一步轉變教育目標，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為導向；教師要設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度；要用開(kāi)放式的問(wèn)題引導學(xué)生思考，培養思維能力；要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，具有可操作性的評價(jià)體系；要改革教育管理體制，為學(xué)生創(chuàng )新能力培養提供制度保障。
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物理實(shí)驗論文 3
�。�摘要］在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)的作用不容小覷，對物理教學(xué)整體教學(xué)效果的影響也是非常顯著(zhù)的，是提高物理教學(xué)水平的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)，可以將物理理論知識與實(shí)際生活充分結合在一起，而且對于學(xué)生創(chuàng )新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要以初中物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新與突破為論點(diǎn)，重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)針對性的建議。
�。�關(guān)鍵詞］初中物理;實(shí)驗教學(xué);創(chuàng )新;建議
一、初中物理實(shí)驗教學(xué)中存在的不足之處
1.缺少較為多樣化的物理實(shí)驗教學(xué)模式
在實(shí)驗教學(xué)模式方面，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現，僅僅通過(guò)看或聽(tīng)來(lái)理解物理知識。在分組實(shí)驗中，學(xué)生按部就班地按照教師的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的操作比較機械化，不利于創(chuàng )新思維的培養。造成這種現象的原因，包括以下兩點(diǎn)：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時(shí)比較少，沒(méi)有給予學(xué)生充裕的實(shí)驗探究時(shí)間。其次，一些實(shí)驗需要較長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成，實(shí)驗現象并不顯著(zhù)，學(xué)生的學(xué)習熱情并不高，比如在水的沸騰實(shí)驗中。
2.缺少較為充足的教學(xué)資源
根據相關(guān)調查研究發(fā)現，現階段，一些實(shí)驗儀器和物理實(shí)驗器材較為落后，與實(shí)驗探究中的要求嚴重不符，這一現象在貧困地區更為嚴重，諸多學(xué)校并沒(méi)有積極開(kāi)設實(shí)驗課，或者雖然開(kāi)設了實(shí)驗課，相關(guān)的教學(xué)儀器和設備也比較匱乏，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作技能的培養。3.缺少多樣化的實(shí)驗教學(xué)評價(jià)方式現階段，初中物理實(shí)驗能力的測試仍然以傳統中考前的實(shí)驗考試為主，根據相關(guān)調查研究發(fā)現，大多數學(xué)生認為實(shí)驗操作能力測試形同虛設，因此，實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展效果并不理想。同時(shí)，在實(shí)驗教學(xué)考查內容中，沒(méi)有對學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查，實(shí)驗教學(xué)評價(jià)方式是比較單一、片面的，缺少考核學(xué)生實(shí)驗操作能力和探究能力等方面的高度重視，學(xué)生實(shí)驗素質(zhì)的培養嚴重受阻。
二、初中物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新建議
1.采用科學(xué)的物理實(shí)驗教學(xué)模式
在引入新課時(shí)，教師要選擇能夠吸引學(xué)生興趣的演示實(shí)驗，保持學(xué)生較高的探索求知欲望，在物理概念和規律的講授過(guò)程中，教師要與學(xué)生共同參與到演示實(shí)驗的制定方案中，學(xué)生可以提出一些自己的想法，為實(shí)驗方案提供豐富的素材，進(jìn)而保證學(xué)生較高的學(xué)習熱情。例如：在“固體的熔化”的學(xué)習中，學(xué)生要對冰水混合物加熱時(shí)冰的'溶解情況和溫度變化情況等進(jìn)行觀(guān)察與分析，并將其準確記錄下來(lái)，教師這時(shí)可以向學(xué)生提問(wèn)：“在冰溶解過(guò)程中，試管中的溫度有沒(méi)有出現變化？”一些學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)：“冰在溶解后溫度有所升高�！苯處熆梢灾饾u引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時(shí)，吸引熱量但是溫度沒(méi)有發(fā)生變化”這一原理，具體詳見(jiàn)圖2，這樣可以便于學(xué)生加深對物理知識的理解和掌握。
2.積極整合物理實(shí)驗資源
在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，要對實(shí)驗課程資源進(jìn)行積極整合，而且相關(guān)教育部門(mén)要加強對物理實(shí)驗教學(xué)教育經(jīng)費的投入。學(xué)校也要結合實(shí)驗教學(xué)需求，對實(shí)驗儀器和設備進(jìn)行更換，提高對開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的重視程度，創(chuàng )建良好的完善教學(xué)設施環(huán)境。首先，要對原有的實(shí)驗儀器和設備進(jìn)行改造。要積極構建物理實(shí)驗室，加強對實(shí)驗室資源的高效利用，對舊有的實(shí)驗器材進(jìn)行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來(lái)作為電阻，在拆除過(guò)程中，還要利用好電壓表的內部結構，實(shí)現實(shí)驗室器材和設備的多學(xué)多用目標。其次，在物理教學(xué)中，還要對自然資源進(jìn)行合理利用。物理學(xué)科與實(shí)際生活之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系，要加強物理知識在實(shí)際生活中的應用，避免資源過(guò)度浪費與流失現象的出現。例如：在“凸透鏡對光的作用”的學(xué)習中，可以利用水、玻璃以及透鏡等開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗效果非常顯著(zhù)。
3.采用多樣化的實(shí)驗教學(xué)評價(jià)方式
根據新課程標準，初中物理教學(xué)必須要積極構建完善的評價(jià)體系，挖掘學(xué)生全方面的潛能，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際所需。所以在實(shí)驗操作考試之前，要對學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗操作培訓，注重考核學(xué)生的實(shí)驗能力，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力�，F階段，在物理實(shí)驗教學(xué)的評價(jià)方式中，檔案評價(jià)方式發(fā)揮著(zhù)一定的作用，具體做法就是在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行物理實(shí)驗之前，要引導學(xué)生積極創(chuàng )新，及時(shí)記錄好學(xué)生的實(shí)驗表現，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗能力水平，然而這種評價(jià)方式浪費了教師大量的時(shí)間，評價(jià)效果比較淺顯，所以可以整合考試和檔案評價(jià)方式的應用，有助于將物理實(shí)驗教學(xué)的評價(jià)落實(shí)到位。
三、結束語(yǔ)
總之，加強初中物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展勢在必行，可以不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮出實(shí)驗教學(xué)的積極作用，進(jìn)而為初中物理教學(xué)的發(fā)展保駕護航。
物理實(shí)驗論文 4
一、合理進(jìn)行實(shí)驗改造
首先，教師可以引導學(xué)生對于一些實(shí)驗進(jìn)行合理且有針對性的改造，這在很多實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很有意義。由于實(shí)驗條件的限制或者是學(xué)生實(shí)驗能力的局限等，課本中的很多實(shí)驗在實(shí)際操作中往往無(wú)法實(shí)現。對于這種情況教師要具備轉換自己觀(guān)念的能力，可以引導大家對實(shí)驗展開(kāi)探究，然后在可控及可操作的范疇內對實(shí)驗進(jìn)行合理的改造。這不僅是對學(xué)生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新，這也極大地彌補了實(shí)際實(shí)驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應當有的實(shí)驗教學(xué)模式，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學(xué)習“自由落體運動(dòng)”時(shí)，課本上通過(guò)“閃光照片”進(jìn)行實(shí)驗，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來(lái)也缺少說(shuō)服力。然而，在“運動(dòng)的描述”中學(xué)生學(xué)習了“打點(diǎn)計時(shí)器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機，教師可以以此為參照巧妙地改裝學(xué)生實(shí)驗，利用“打點(diǎn)計時(shí)器”代替“閃光照片”，不但更具有說(shuō)服力，還更具有操作性。學(xué)生親自操作、分析、計算，成功的在實(shí)驗中探索物理規律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì)。這樣的實(shí)驗過(guò)程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進(jìn)行實(shí)驗改造不僅彌補了很多實(shí)驗條件的局限，這也是對于學(xué)生思維的一種激發(fā)。這會(huì )讓學(xué)生在今后的實(shí)驗中碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學(xué)生的實(shí)驗操作技能。
二、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗創(chuàng )新
激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新能力在實(shí)驗教學(xué)中也非常重要，這同樣是學(xué)生實(shí)驗水平的一種良好寫(xiě)照。不少學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規定的步驟進(jìn)行，一旦沒(méi)有明確的范本就不知道后續的實(shí)驗過(guò)程應當如何展開(kāi)。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說(shuō)明了學(xué)生在實(shí)驗創(chuàng )新能力上的局限。因此，教師在平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中一定要逐漸引導大家克服這一障礙，要鼓勵學(xué)生的.自主學(xué)習與獨立探究，讓大家在獨立思考的過(guò)程中進(jìn)行合理的創(chuàng )新實(shí)驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的實(shí)驗思路，也是對于學(xué)生思維能力的良好激發(fā)。這對于學(xué)生實(shí)驗創(chuàng )新能力的培養將會(huì )起到很好的輔助作用。比如，學(xué)習“單擺”的實(shí)驗時(shí)，筆者給學(xué)生們創(chuàng )設了如下問(wèn)題情境：為什么小李從廣州買(mǎi)回的擺鐘到了北京就會(huì )相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒(méi)有問(wèn)題，那問(wèn)題又出現在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學(xué)生首先會(huì )對溫度、地理位置、擺長(cháng)、重力這些因素做一些猜想，隨著(zhù)思維的逐漸發(fā)散學(xué)生的頭腦也會(huì )越來(lái)越活躍。教師可以由低切入點(diǎn)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，隨后讓學(xué)生進(jìn)一步大膽的進(jìn)行猜想和假設，并且適時(shí)的引導學(xué)生正確探究，分析單擺的震動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(cháng)有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后大家慢慢領(lǐng)會(huì )到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，對于為什么從一個(gè)地理位置移動(dòng)到另一個(gè)地理位置后時(shí)鐘會(huì )有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過(guò)程不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新能力，這也促進(jìn)了學(xué)生對于知識的理解與吸收，課堂教學(xué)效率也得到了很好的提升。
三、創(chuàng )設課外實(shí)驗活動(dòng)
教師還可以結合教學(xué)內容創(chuàng )設一些有意思的課外實(shí)驗活動(dòng)，這不僅是對課堂教學(xué)的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學(xué)生的自主實(shí)驗能力，是提升學(xué)生實(shí)驗水平的很有效的教學(xué)方法。物理課本中的很多知識點(diǎn)都能夠在生活實(shí)踐中得到體現，這也使得不少課外實(shí)驗活動(dòng)有著(zhù)很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價(jià)值的教學(xué)素材，并且創(chuàng )設趣味化的實(shí)驗活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生參與。這將會(huì )為實(shí)驗教學(xué)提供很好的促進(jìn)。比如，學(xué)習“測定玻璃的折射率”時(shí)，可以引導學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗，教師可以引導學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗方案，巧妙地利用三角板對實(shí)驗進(jìn)行改造。畫(huà)出玻璃磚的邊界和入射光線(xiàn)，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過(guò)玻璃磚，通過(guò)移動(dòng)三角板的方式來(lái)調整三角板的斜邊與入射光線(xiàn)在同一條直線(xiàn)上，這時(shí)三角板的斜邊就是折射光線(xiàn)的方向。實(shí)驗的這種有效改進(jìn)是的課外實(shí)驗活動(dòng)成為可能，學(xué)生的參與積極性也很高。大家都積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗中來(lái)，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過(guò)這種有效的改進(jìn)不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學(xué)內容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現了新課程背景下的實(shí)驗教學(xué)理念。
四、結束語(yǔ)
總之，新課程背景下的高中物理實(shí)驗教學(xué)應當積極做出有效的突破創(chuàng )新。首先，教師可以對課本實(shí)驗進(jìn)行一些合理的改造，并且在實(shí)驗教學(xué)中要注重對學(xué)生實(shí)驗創(chuàng )新能力的培養，這些對于提升學(xué)生的實(shí)驗技能都會(huì )很有幫助。同時(shí)，教師還可以結合教學(xué)內容創(chuàng )設一些有意思的課外實(shí)驗活動(dòng)，這不僅是對課堂教學(xué)的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學(xué)生的自主實(shí)驗能力。
物理實(shí)驗論文 5
摘要：高校物理實(shí)驗是物理教學(xué)中的重要環(huán)節，旨在活躍大學(xué)生的物理實(shí)踐，培養他們的創(chuàng )新思維與科研能力。傳統的物理實(shí)驗教學(xué)模式早已無(wú)法適應新形勢下對物理人才的要求。因此，文章著(zhù)重探討了如何從教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)體系等方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步提高他們的實(shí)驗創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：高校物理；實(shí)驗教學(xué)；改革策略
物理是一門(mén)極具專(zhuān)業(yè)性與技能性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，其中，物理實(shí)驗是高校物理教學(xué)中的重要組成部分[1]。通過(guò)物理實(shí)驗教學(xué)能夠培養大學(xué)生基本的實(shí)驗素養，增強他們的物理意識。這對他們今后的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)都大有裨益。傳統的物理實(shí)驗教學(xué)往往由教師做主，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗操作即可。這種僵化的實(shí)驗教學(xué)模式極大抑制了大學(xué)生的積極性，也不利于培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力�；诖�，文章著(zhù)重探討了如何對高校物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革，以期進(jìn)一步提高物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
一、高校物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)施改革的必要性
（一）社會(huì )對大學(xué)生的要求逐步提高
伴隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，很多用人單位對高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力有更高的要求�？梢�(jiàn)，加強實(shí)驗教學(xué)是大勢所趨。高校是為國家培養有科研能力的創(chuàng )新型人才。但近年來(lái)隨著(zhù)高校的不斷擴招，而高校教學(xué)質(zhì)量、硬件設施、辦學(xué)水平卻未跟上擴招的要求。這集中表現為實(shí)驗場(chǎng)所匱乏，儀器設備老化，實(shí)驗教學(xué)條件與模式滯后明顯。
（二）實(shí)驗教學(xué)不被重視
受長(cháng)期應試教育的影響，很多大學(xué)生仍用高中階段的眼光來(lái)看待物理課程，重理論、輕實(shí)驗的現象較為普遍。很多學(xué)生并未認識到物理實(shí)驗課程的意義，根本不重視物理實(shí)驗課。傳統的實(shí)驗教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗。這種單一的實(shí)驗教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并抑制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維[2]。此外，在考研與就業(yè)等重重壓力下，物理實(shí)驗往往被忽視。不少學(xué)生對待實(shí)驗總是敷衍了事，甚至互相抄襲實(shí)驗報告。
（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高校物理實(shí)驗教學(xué)儀器設備雖在不斷更新，但實(shí)驗教學(xué)模式卻毫無(wú)變化。實(shí)驗老師一般在實(shí)驗前確定實(shí)驗內容并完成對相關(guān)設備器材的組裝。在課堂上由老師講解實(shí)驗操作步驟，如何獲得實(shí)驗數據等方法。學(xué)生只需按部就班進(jìn)行實(shí)驗操作即可。這樣的教學(xué)模式難以真正培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。此外，實(shí)驗課通常是由一個(gè)班的學(xué)生或部分學(xué)生在課堂上共同完成的，又是用同樣的方法。因此，一些學(xué)生不用思考直接模仿他人實(shí)驗即可。
二、高校物理實(shí)驗教學(xué)改革措施
（一）對實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行改革
科學(xué)選編實(shí)驗教材是物理實(shí)驗教學(xué)的前提。根據院校特點(diǎn)，按照基礎實(shí)驗、設計性實(shí)驗、近代物理實(shí)驗、引入計算機輔助教學(xué)的順序合理編排各章節。對于誤差以及數據處理的相關(guān)知識、物理實(shí)驗基本儀器與基本測量方法等知識要求學(xué)生必須掌握，因此，教材中要分章節詳細介紹，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗技能。在實(shí)驗內容選編方面，應結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及今后發(fā)展需要根據“循序漸進(jìn)”原則，合理編排力、光、電、近代物理方面的內容。每學(xué)期規定若干必修內容，并補充一些選修內容，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要[3]。在課程設置與教學(xué)內容選擇上，應結合我國國情，并參照國內外先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行改革。其中，要注意四點(diǎn)：一是重視基本功的訓練，不可忽視物理實(shí)驗中的基本內容。二是不能輕視驗證性實(shí)驗，此類(lèi)實(shí)驗有助于學(xué)生更好的理解相關(guān)物理概念。三是教改必須遵循認知規律，從實(shí)際出發(fā)，比如，對于低年級學(xué)生不要過(guò)多開(kāi)設獨立設計實(shí)驗，應以教師指導型實(shí)驗為主。四是若條件允許可采用分層次、開(kāi)放式的教學(xué)模式，既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，還能實(shí)現教與學(xué)的有效互動(dòng)。
（二）對實(shí)驗教學(xué)方法進(jìn)行改革
針對傳統實(shí)驗教學(xué)中的弊端，本校開(kāi)始對實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行試探性改革。在普通物理實(shí)驗的基礎上增加了設計性實(shí)驗。由實(shí)驗老師確定設計性實(shí)驗題目與要求，并提供相關(guān)實(shí)驗儀器。要求學(xué)生圍繞實(shí)驗目的自主查閱資料了解實(shí)驗原理以及相關(guān)技術(shù)參數。篩選教材中一些簡(jiǎn)單的設計性實(shí)驗，要求學(xué)生根據實(shí)驗目的與要求，自己設計實(shí)驗方案，寫(xiě)下實(shí)驗主要步驟以及相關(guān)注意事項。這要求學(xué)生獨立查閱資料，在分析理解資料與實(shí)驗目的的基礎上，完成預習報告。因此，設計性實(shí)驗有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[4]。比如，在“電阻的測量與伏安特性的研究”實(shí)驗中，只給出了實(shí)驗目的、原理及儀器使用方法，可讓學(xué)生自行設計實(shí)驗步驟。設計性實(shí)驗對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，因此，對于某些有難度的實(shí)驗可采用小組合作的方法，安排各小組獨立完成實(shí)驗項目。
（三）對實(shí)驗教學(xué)手段進(jìn)行改革
1.變廢為寶，組建廢舊儀器實(shí)驗室
將實(shí)驗室內的廢舊儀器或相關(guān)配件放在廢舊儀器實(shí)驗室內，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，變廢為寶。教師要給予相應的指導，提醒學(xué)生規范操作，培養他們良好的實(shí)驗習慣。學(xué)生通過(guò)對廢舊器材與配件的重新拆組完成自己的小實(shí)驗，能讓他們體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣。同時(shí)，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與動(dòng)手能力。
2.運用多媒體教學(xué)手段
在實(shí)驗教學(xué)中教師可借助多媒體技術(shù)，將實(shí)驗方法、原理、步驟等通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等方式展現出來(lái)，使教學(xué)內容更加生動(dòng)、形象，也增加了實(shí)驗教學(xué)的趣味性�？衫镁W(wǎng)絡(luò )技術(shù)建設物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )仿真實(shí)驗。師生可在校園網(wǎng)上溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行指導。同時(shí)，教師還可在網(wǎng)絡(luò )平臺上公布每次實(shí)驗結果，并給予點(diǎn)評，提出合理建議，以幫助學(xué)生發(fā)現自己的不足。
3.創(chuàng )新平臺，組織物理實(shí)驗競賽活動(dòng)
可由學(xué)院牽頭，物理實(shí)驗室負責，學(xué)生會(huì )組織，定期開(kāi)展物理實(shí)驗競賽活動(dòng)。首先確定好競賽時(shí)間、實(shí)驗選題，評選規則等，及時(shí)公布，鼓勵學(xué)生報名參與。后期要選聘專(zhuān)家與學(xué)生代表評委，確保評選工作公開(kāi)、公平、規范。這不僅能為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新發(fā)明的平臺，也能讓師生在競賽中實(shí)現學(xué)術(shù)交流，充分調動(dòng)學(xué)生的'創(chuàng )造力。
（四）對實(shí)驗考核辦法進(jìn)行改革
考核評價(jià)結果是為了反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗水平，為教師改進(jìn)教學(xué)方式方法提供參考依據。當前，高校物理實(shí)驗考核主要由預習成績(jì)、操作成績(jì)、數據處理成績(jì)這三部分組成。其中，預習成績(jì)占比過(guò)低，導致學(xué)生大多不重視預習環(huán)節。因此，建議應適當提高預習成績(jì)的占比，以引起學(xué)生的重視。另外，除了考試評分外應重點(diǎn)加強對動(dòng)手能力的考核。一是在日常實(shí)驗過(guò)程中采用現場(chǎng)打分制，對每位學(xué)生的實(shí)驗操作情況進(jìn)行現場(chǎng)評定，作為平時(shí)成績(jì)。二是期末考試時(shí)由老師確定幾個(gè)實(shí)驗項目，讓學(xué)生抽簽確定自己要完成的實(shí)驗操作。要求學(xué)生進(jìn)行獨立操作，并由任課老師進(jìn)行現場(chǎng)打分[5]。通過(guò)上述措施能極大改變學(xué)生只重視實(shí)驗結果而忽視實(shí)驗操作的學(xué)習態(tài)度，也能明顯提高他們的動(dòng)手操作能力。
三、結束語(yǔ)
總之，高校物理實(shí)驗教學(xué)改革是一項艱巨而重大的系統工程，需要院校力度的高度重視與大力支持。通過(guò)對教材內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等諸多方面的改革后，充分調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗積極性與主動(dòng)性，激發(fā)他們做物理實(shí)驗的興趣，讓他們真正成為學(xué)習的主人。其中，要適當增加設計性實(shí)驗與綜合性實(shí)驗的比例，合理安排教學(xué)進(jìn)度，精心選擇實(shí)驗項目，更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力，培養他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，相互協(xié)作的團隊精神。這對他們的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習也大有裨益。
作者:劉甲 單位:山西農業(yè)大學(xué)信息學(xué)院
參考文獻:
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物理實(shí)驗論文 6
〔實(shí)驗名稱(chēng)〕
平面鏡成像
〔實(shí)驗日期〕
20xx年7月31日
〔實(shí)驗目的〕
驗證平面鏡成像的規律：物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等，它們的對應點(diǎn)的連線(xiàn)跟鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等。
〔實(shí)驗儀器和藥品〕
平板玻璃一塊，兩根相同的蠟燭，木板一條(約60×15×4厘米)。木板中央有窄槽，可將平板玻璃垂直地卡在木板中央，木板的側面從中央向兩邊畫(huà)有等距離的刻線(xiàn)。
〔實(shí)驗步驟〕
1.按圖2.5-1組裝好儀器。使平板玻璃正對著(zhù)全班同學(xué)，在玻璃后面放沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭甲，前面放點(diǎn)燃的蠟燭乙。移動(dòng)沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭(或點(diǎn)燃的蠟燭)的位置，直到從玻璃前邊的`各處看到玻璃后邊的蠟燭甲好像也點(diǎn)燃為止。
2.將裝置儀器的木板轉過(guò)90°，讓同學(xué)看到蠟燭甲并沒(méi)有點(diǎn)燃，說(shuō)明剛才看到蠟燭甲好像點(diǎn)燃的情形，實(shí)際是點(diǎn)燃的蠟燭乙在平板玻璃里成的虛像。虛像是正立的，和物體大小相等，虛像的位置和蠟燭甲完全重合。
3.觀(guān)察蠟燭乙(物)和蠟燭甲(像)的位置，可以看到物和像的連線(xiàn)跟玻璃(鏡面)垂直，借助于木板側面的刻線(xiàn)，可得到物和像距鏡面的距離相等。
〔實(shí)驗現象〕
物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等
〔實(shí)驗解釋及結論〕
物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等，它們的對應點(diǎn)的連線(xiàn)跟鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等。
〔實(shí)驗評價(jià)與討論〕
1.選用薄一些的平板玻璃做實(shí)驗，效果較好。因為玻璃厚了，會(huì )明顯的看到由玻璃前后表面反射所成的兩個(gè)虛像。
2.平板玻璃要垂直地卡在厚木板的中央，玻璃如果傾斜或晃動(dòng)都會(huì )改變虛像的位置，影響實(shí)驗效果。
3.實(shí)驗時(shí)，玻璃后面的背景應暗一些。
物理實(shí)驗論文 7
1實(shí)驗成績(jì)評定不能客觀(guān)反映學(xué)生的實(shí)驗能力
物理實(shí)驗課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的基礎課程，傳統的實(shí)驗成績(jì)評定是根據學(xué)生完成實(shí)驗的情況給予評定的，通常是教師根據學(xué)生實(shí)驗課的表現與實(shí)驗數據的處理來(lái)評定的，因此具有很大的主觀(guān)性，不能完全客觀(guān)地反映學(xué)生實(shí)驗能力的差異，這也是部分學(xué)生對物理實(shí)驗不感興趣的主要原因之一。
2虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢與不足
在引入虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)平臺以后，我們開(kāi)始嘗試使用新的虛擬實(shí)驗室，選取了部分學(xué)生參與虛擬實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生和老師共同參與虛擬實(shí)驗的設計、調試和研究。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們取得了一些初步的經(jīng)驗和結論。
2．1虛擬仿真實(shí)驗可以豐富實(shí)驗教學(xué)的內容
作為傳統物理實(shí)驗內容的重要補充，虛擬仿真實(shí)驗也是學(xué)生認識物理現象，掌握物理知識的，培養實(shí)驗能力的一個(gè)重要的途徑。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，虛擬仿真實(shí)驗具有很強的可設計性，既可以完成一些傳統的驗證性實(shí)驗，也能開(kāi)發(fā)成為具有創(chuàng )新性的設計性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗，特別是對于一些物理原理較復雜的、實(shí)驗圖像較明顯的力學(xué)和光學(xué)實(shí)驗，使用虛擬仿真教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的興趣，增強學(xué)生的求知欲望。因此，恰當地使用虛擬仿真的實(shí)驗內容不僅可以豐富傳統的實(shí)驗教學(xué)內容，也可以提高學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的興趣。
2．2虛擬仿真實(shí)驗有助于轉變單一的`教學(xué)方式
虛擬仿真實(shí)驗的優(yōu)勢還在于可以轉變單一的實(shí)驗教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)計算機仿真軟件，進(jìn)入交互式的，友好的仿真界面，可以在無(wú)教師指導的情況下，自主地完成一些較為簡(jiǎn)單的仿真實(shí)驗，得到相關(guān)的實(shí)驗結論。因為所有的實(shí)驗儀器都是虛擬的，因此學(xué)生可以進(jìn)行多次嘗試，也不會(huì )造成儀器的損壞，特別是對于一些復雜地，較危險的實(shí)驗，虛擬仿真實(shí)驗更是不可替代的。另外虛擬仿真實(shí)驗還可以打破時(shí)間和空間的限制，仿真實(shí)驗可以不用在實(shí)驗室里完成，也可以在課后獨立完成，這對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探索物理實(shí)驗是非常重要，也可以極大鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
2．3虛擬仿真實(shí)驗有助于客觀(guān)地反映學(xué)生的實(shí)驗水平
除了讓學(xué)生獨立地完成普通的虛擬實(shí)驗，我們還進(jìn)一步鼓勵學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗的設計和開(kāi)發(fā)，讓他們學(xué)習一些虛擬仿真軟件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知識，通過(guò)對實(shí)驗原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虛擬仿真環(huán)境，構建虛擬的實(shí)驗儀器，最后調試儀器，得到正確的實(shí)驗結論。這樣既能客觀(guān)地反映學(xué)生對實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、實(shí)驗圖像和實(shí)驗結論認知的全過(guò)程，也能全面反映學(xué)生完成實(shí)驗的真實(shí)水平，也有利于對學(xué)生實(shí)驗成績(jì)客觀(guān)評價(jià)，形成個(gè)體差異，提高學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的興趣和成就感，從而提高物理實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量。
2．4虛擬仿真實(shí)驗在教學(xué)和管理上的不足
虛擬仿真實(shí)驗不能完全取代傳統的實(shí)驗教學(xué)方式，它只是傳統實(shí)驗教學(xué)方式的重要的補充。在教學(xué)中我們也發(fā)現虛擬仿真實(shí)驗的開(kāi)設需要學(xué)生預先學(xué)習和掌握一些基本的計算機知識，需要學(xué)生對物理原理和物理模型有較深入的理解，另外學(xué)生參與虛擬仿真的信心和經(jīng)驗也是制約虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)成敗的主要原因。此外，在虛擬仿真實(shí)驗室的管理上也存在一些困難，特別是對虛擬仿真系統的開(kāi)發(fā)和維護上更需要一些專(zhuān)業(yè)的管理人員，這也對實(shí)驗室設備的管理上提出了更高的要求。
3結論
通過(guò)在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中補充虛擬仿真實(shí)驗內容，我們發(fā)現這樣做不僅能豐富實(shí)驗內容;還有助于轉變單一的教學(xué)方式，另外學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗、參與物理實(shí)驗研究的興趣也有了明顯的提高，更有助于對學(xué)生實(shí)驗能力的客觀(guān)評價(jià)。此外，虛擬仿真實(shí)驗在教學(xué)和管理上也存在著(zhù)一些缺點(diǎn)和不足。
物理實(shí)驗論文 8
傳統教學(xué)中教師往往都重理論輕實(shí)驗，只為了提高考試成績(jì)而著(zhù)重研究如何提高學(xué)生的理論知識，有些教師在實(shí)驗課前提前幫助學(xué)生測好部分數據，讓他們減少實(shí)驗量，還有些教師甚至干脆用自己的示范實(shí)驗來(lái)代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗，這些都是十分錯誤的行為．想要真正學(xué)好物理，不做實(shí)驗是不可能的，所以教師要本著(zhù)實(shí)踐為先的精神開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，并且結合先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)驗學(xué)習．
一、實(shí)驗前做好充分準備
實(shí)驗的過(guò)程中難免會(huì )出現很多異常問(wèn)題，所以必須讓學(xué)生做好實(shí)驗的課前準備．教師需要學(xué)生自行預習實(shí)驗，并且熟練掌握實(shí)驗的原理和步驟，以免做實(shí)驗時(shí)因為學(xué)生自身對于實(shí)驗不熟練而產(chǎn)生差錯．教師可以通過(guò)實(shí)現布置預習問(wèn)題的方式來(lái)檢驗學(xué)生的預習效果．我們以教學(xué)“伏安法測小燈泡電阻”為例，這個(gè)實(shí)驗中教師可以根據實(shí)驗過(guò)程提出以下幾個(gè)問(wèn)題:本次實(shí)驗的實(shí)驗目的是什么?了解實(shí)驗目的是對于實(shí)驗最基本的預習，沒(méi)有目的而茫然地進(jìn)行實(shí)驗相當于白做了一個(gè)實(shí)驗，所以學(xué)生必須了解實(shí)驗的實(shí)驗目的;本次實(shí)驗的原理是什么?一個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗原理也是實(shí)驗的關(guān)鍵部分，學(xué)生必須在明確實(shí)驗原理的情況下去做實(shí)驗，這樣他們才能正確地將實(shí)驗做完做好;在本次實(shí)驗中需要的注意事項有哪些?由于伏安法測小燈泡電阻的實(shí)驗中涉及精密的測量?jì)x器電流表，如果學(xué)生操作不當很容易將儀表弄壞，所以為了避免實(shí)驗中不必要的浪費，必須讓學(xué)生了解實(shí)驗中的注意事項以免損壞儀器;如果小燈泡不亮，可能的原因是什么?實(shí)驗中小燈泡作為主要的實(shí)驗目標，很有可能產(chǎn)生故障，其中既有可能是學(xué)生操作不當的原因，也有可能是小燈泡自身?yè)p壞，學(xué)生在遇到故障時(shí)也需要了解故障排除和修復的方法，這樣才能在實(shí)驗出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決以免實(shí)驗難以完成．通過(guò)完成實(shí)驗預習問(wèn)題，學(xué)生能夠在實(shí)驗前做好充足準備，這樣才有助于高效高質(zhì)量地完成實(shí)驗．
二、實(shí)驗過(guò)程中教師要充分指導
正式開(kāi)始實(shí)驗課時(shí)，往往都是教師先做實(shí)驗演示，再由學(xué)生自己動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗，所以，教師的整個(gè)實(shí)驗演示過(guò)程一定要生動(dòng)而又清晰明確．我們以實(shí)驗“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”為例，教師在進(jìn)行此實(shí)驗教學(xué)時(shí)可先將整個(gè)實(shí)驗的光路圖畫(huà)在黑板上，然后講解一遍整個(gè)光路圖，讓學(xué)生明白為什么最后的實(shí)驗結果會(huì )是這樣．講解完光路圖以后便可由教師親身示范整個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生先看到正確的`實(shí)驗過(guò)程和結論，中間教師可以結合之前為了實(shí)驗預習而提出的預習問(wèn)題進(jìn)行具體解答，盡量讓學(xué)生在親自動(dòng)手前徹底消除對于整個(gè)實(shí)驗的一切未知變量．教師將光路圖和實(shí)驗過(guò)程演示完成后，其“身教”的部分暫時(shí)就告一段落，但是教師的任務(wù)并沒(méi)完成，接下來(lái)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗中也需要教師隨時(shí)的教導和幫助，在舉例的這個(gè)實(shí)驗中就有可能發(fā)生學(xué)生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時(shí)就需要教師在一旁及時(shí)指出矯正，讓其重新理解光路圖的意義，避免一錯再錯而得出錯誤實(shí)驗結論．而對于一些認真完成課前預習并且也認真參考教師演示的學(xué)生，可能很輕松便完成了本次實(shí)驗，那教師就可以安排其他未完成的學(xué)生來(lái)參觀(guān)他的實(shí)驗裝置，并且安排完成實(shí)驗的學(xué)生幫助未完成實(shí)驗的學(xué)生解決他們的問(wèn)題，幫助他們完成實(shí)驗，這樣一方面可以解決教師自身精力不夠的問(wèn)題，還能讓成功完成實(shí)驗的學(xué)生再溫習一下實(shí)驗過(guò)程并且建立學(xué)習上的自信，可謂是一舉多得．
三、實(shí)驗結果充分吸收
實(shí)驗教學(xué)也和理論教學(xué)一樣，也需要學(xué)生充分理解吸收整個(gè)實(shí)驗，所以也必須讓學(xué)生復習整個(gè)實(shí)驗的學(xué)習成果．這里以實(shí)驗“流體壓強和流速的關(guān)系”為例，這個(gè)實(shí)驗通過(guò)模型來(lái)探究流體壓強和流速的關(guān)系，得出流體流速越快壓強越小的結論．根據這個(gè)實(shí)驗結論教師可以給學(xué)生留一些課后小實(shí)踐，比如自制紙飛機讓其飛得盡量遠，而教師可以根據實(shí)驗的結論給學(xué)生一些提示，因為本次實(shí)驗結論是流體流速越快壓強越小，所以學(xué)生自制的紙飛機應該是機翼盡量折成流線(xiàn)型才會(huì )使機翼上方的空氣流速快，讓機翼產(chǎn)生方向向上的空氣壓力，這樣紙飛機才能飛得遠．教師還可以專(zhuān)門(mén)在課下組織學(xué)生進(jìn)行一次成果展示大賽，讓學(xué)生把自制的紙飛機拿出來(lái)比賽，看誰(shuí)飛得遠，而最后獲勝的學(xué)生教師可以給予適當獎勵，讓學(xué)生吸收實(shí)驗結論的同時(shí)還能鍛煉自己的動(dòng)手能力，一舉兩得．教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)一定要時(shí)刻記住以學(xué)生是主體，實(shí)驗的目的就是為了讓學(xué)生自己動(dòng)手探索各種事物之間奇妙的原理，這也是物理學(xué)的樂(lè )趣所在．所以我們進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的目的不光是讓學(xué)生做好實(shí)驗，還要讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗．
物理實(shí)驗論文 9
實(shí)驗既是研究物理常識的重要方法，也是檢驗理論假設的基本途徑。實(shí)驗能夠培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新素養。[1]然而，現實(shí)中以考試成績(jì)和理論知識為導向的教學(xué)和評價(jià)體系嚴重誤導了教師和學(xué)生，使得物理實(shí)驗課流于形式，教學(xué)效果不盡如人意。本文中，筆者總結多年來(lái)從事高中物理實(shí)驗教學(xué)的經(jīng)驗，論述了目前物理實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題，并針對高考中物理實(shí)驗題的考查類(lèi)型，提出了實(shí)驗課程的改良方法。
一、高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
雖然新的高中物理教學(xué)大綱把利用實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)驗技能、創(chuàng )新能力、獨立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在應試教育的大背景下，高中物理教學(xué)仍然重灌輸、輕啟發(fā)，重理論、輕實(shí)驗。具體表現為以下幾個(gè)方面。
(一)指導思想
由于教育觀(guān)念嚴重固化，實(shí)驗課程難以達到應有教學(xué)效果，實(shí)驗結果成了應付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學(xué)效率，促使學(xué)生快速把握實(shí)驗知識要點(diǎn)，甚至放棄讓學(xué)生做實(shí)驗，進(jìn)行“講實(shí)驗”,讓學(xué)生“背實(shí)驗”.有些教師即使讓學(xué)生做了實(shí)驗，也沒(méi)能達到做實(shí)驗的目的。在實(shí)驗中學(xué)生只是被動(dòng)接受者，科學(xué)探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規范學(xué)生的實(shí)驗操作技能上，根本不關(guān)心所用的實(shí)驗方法，以及相關(guān)的其他科學(xué)技能，學(xué)生只掌握了基本的知識點(diǎn)卻并未學(xué)會(huì )實(shí)驗的思路與方法，而且大部分實(shí)驗是以考試為導向，致使學(xué)生解決創(chuàng )新性實(shí)驗的能力不足，教學(xué)效果事倍功半。
(二)教學(xué)模式
有些教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)才安排實(shí)驗教學(xué)，仍采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生模仿教師完成實(shí)驗，沒(méi)有足夠的動(dòng)手時(shí)間與思考空間。教師采用如此的教學(xué)模式，不僅忽視了實(shí)驗對學(xué)生建構知識、形成技能的重要作用，更忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，最終導致大多數學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)重結果輕過(guò)程，既沒(méi)有養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又沒(méi)有學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的科學(xué)方法。
(三)教學(xué)條件
很多學(xué)校的實(shí)驗儀器配置存在很多問(wèn)題。比如，儀器配置種類(lèi)較少，導致分組實(shí)驗儀器配置套數不能滿(mǎn)足分組實(shí)驗要求;實(shí)驗儀器配置過(guò)程存在缺陷，教學(xué)實(shí)際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時(shí)或者儀器閑置;教師開(kāi)發(fā)實(shí)驗教學(xué)資源的實(shí)驗設備不良。以上問(wèn)題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
二、提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)改進(jìn)教學(xué)方法
根據多年實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為可以從以下方面進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法的改進(jìn)：第一，強調實(shí)驗前預習的必要性。教師要求學(xué)生課前學(xué)習理論知識，閱讀實(shí)驗教材，提出實(shí)驗方案。第二，實(shí)驗的過(guò)程中，教師不要一步一步地指導。教師可以觀(guān)察、巡視全班的實(shí)驗過(guò)程，發(fā)現實(shí)驗操作中存在的共性問(wèn)題，對其進(jìn)行統一講解。在試驗中鼓勵學(xué)生開(kāi)展討論和交流，共同解決實(shí)驗過(guò)程中遇到的諸如具體操作、數據采集、故障排除、誤差分析等問(wèn)題。第三，采用恰當的考核方法。教師可從多方面、多角度考查學(xué)生在實(shí)驗中的表現，同時(shí)要嚴格要求學(xué)生的數據處理、結果分析和實(shí)驗報告，不能為了實(shí)驗而實(shí)驗，更不能只做實(shí)驗卻不分析實(shí)驗結果。
(二)改善演示實(shí)驗 在驗證性試驗與探究性實(shí)驗平衡的前提下，教師可適當地把探究?jì)r(jià)值較高的演示實(shí)驗改編為探究性實(shí)驗。探究性實(shí)驗有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、自學(xué)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如“凸透鏡成像規律”“牛頓第三定律”“機械能守恒定律”等，都可以改編成探究性實(shí)驗，在探究性試驗中可以使學(xué)生體驗規律得出的過(guò)程，加深對知識的理解。[3]以“凸透鏡成像規律”演示實(shí)驗為例，教師大都在講臺上演示實(shí)驗，學(xué)生在座位上觀(guān)察并自行總結規律。由于實(shí)驗效果不明顯，學(xué)生難以親自觀(guān)察到現象，所獲得的實(shí)驗結果也只是人云亦云。教師可以將此實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，這樣學(xué)生的觀(guān)察效果將會(huì )大大改善，學(xué)生自己動(dòng)手調整透鏡、光屏的距離，直接觀(guān)察變化的過(guò)程，學(xué)習效果較好。
教師可鼓勵學(xué)生親自參與實(shí)驗，為學(xué)生的知識探究提供條件，使其掌握定量研究到定性研究的科學(xué)方法。同時(shí)，實(shí)驗教師要使課堂合理有序，既要使演示實(shí)驗具有趣味性，又要順利完成教學(xué)內容。另外，對于某些不方便改編的驗證性實(shí)驗，教師可以采用師生協(xié)同演示的方式進(jìn)行實(shí)驗，即教師在示范的`同時(shí)由學(xué)生操作，并由學(xué)生自行歸納總結。
(三)運用現代教學(xué)手段
教師運用多媒體虛擬技術(shù)，可將抽象、枯燥的物理概念、復雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程、形態(tài)各異的運動(dòng)形式直接展示在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣和注意，有效調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，幫助知識的理解與記憶。當出現某些實(shí)驗需要展示裝置的內部結構，某些實(shí)驗反應快現象不清楚，某些實(shí)驗根本無(wú)法在實(shí)驗室中呈現，某些技術(shù)性實(shí)驗難以清楚地表達技術(shù)要領(lǐng)等問(wèn)題時(shí)，都可以用多媒體虛擬技術(shù)。例如，可以用多媒體來(lái)表達磁感線(xiàn)、電力線(xiàn)等抽象概念。有人認為課堂上利用多媒體雖然簡(jiǎn)單方便、呈現的內容多，但收效甚微。
筆者認為出現這種情況的主要原因是教學(xué)目的不夠明確，教師應該把學(xué)生的興趣點(diǎn)從多媒體多樣的形式上轉移到所要表達的教學(xué)內容上來(lái)，使學(xué)生結合教學(xué)內容明確觀(guān)察目的，捕捉實(shí)驗現象，得出正確的實(shí)驗結論。所以，在物理實(shí)驗教學(xué)中多媒體的合理使用不僅能減輕教師講解的負擔，還能帶給學(xué)生不一樣的實(shí)驗體驗，讓學(xué)生帶著(zhù)目的去學(xué)習，正確地操作實(shí)驗。
(四)強化科研方法的教育
在物理實(shí)驗中進(jìn)行科研方法教育的有效途徑是重新改進(jìn)和設計實(shí)驗。傳統實(shí)驗是驗證課本上的知識，學(xué)生只是在乎是否得到了和教師、課本一樣的實(shí)驗結果，這種教學(xué)方法，重結果而輕內容，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養。教師要制訂一般的教學(xué)計劃，更要制訂培育學(xué)生科研究方法的計劃，有步驟、有規劃地把科研方法教育滲透到實(shí)驗教學(xué)中，使學(xué)生得到全面、系統、科學(xué)的訓練。
教師要努力創(chuàng )造條件，加強實(shí)驗的探究性，組織學(xué)生全程參與，從材料準備、方法設計一直到觀(guān)察結果、分析數據。同時(shí)，還應注意引導學(xué)生思考“如何設計實(shí)驗”“為什么要這樣設計實(shí)驗”.[4]在實(shí)驗教學(xué)中教師也可以改變實(shí)驗條件或突出某因素的作用，降低其他因素的影響，訓練學(xué)生把握事物的主要矛盾，認識事物的本質(zhì)。在處理實(shí)驗數據時(shí)，教師應有意對重要的數據處理方法進(jìn)行強調，如比值歸納法、圖像法、線(xiàn)性類(lèi)比法等，讓學(xué)生明白通過(guò)實(shí)驗到底學(xué)到了什么，到底哪些知識能在實(shí)際中運用。例如，機械能守恒定律實(shí)驗需要把實(shí)驗數據轉換成圖像，以直線(xiàn)斜率為重力加速度;在測量白熾燈功率消耗時(shí)，要有意引導學(xué)生使用圖像法，明白截距的物理意義，通過(guò)曲線(xiàn)外推獲得結果。
(五)針對高考物理強化思維訓練
物理實(shí)驗一直是高考物理考查的重點(diǎn)，目前高考對實(shí)驗能力的考查主要側重以下幾點(diǎn)：實(shí)驗的原理、步驟，儀器的選擇和正確使用，實(shí)驗數據的分析處理。高考加強了對學(xué)生實(shí)驗能力的考查，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，利用手邊現有儀器，解決某些新穎、靈活的實(shí)驗問(wèn)題。例如，利用浮力和杠桿原理測密度，根據所給器材測量電流表內阻，描繪平行金屬板的等勢線(xiàn)等。針對高考對物理實(shí)驗的考查，筆者認為教師在實(shí)驗教學(xué)上應針對近幾年考查較多的設計實(shí)驗題，應以高中基本物理知識為依托，有意培養學(xué)生理解實(shí)驗設計的思想和方法，創(chuàng )新書(shū)本中的實(shí)驗方法和實(shí)驗原理，將實(shí)驗進(jìn)行分解、組合、更換代替。
另外，還可以指導學(xué)生利用課本中無(wú)實(shí)驗要求的知識點(diǎn)，自行設計或改編實(shí)驗，培養學(xué)生將試驗方法和實(shí)驗思維運用到新的實(shí)驗中的能力。例如，伏安法測電阻實(shí)驗，教師可根據相關(guān)習題將測量方法拓展為“電壓表或電流表加電阻箱測電阻”“雙電流表或電壓表測電阻”,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟測量的原理，讓學(xué)生自行連接電路，處理分析實(shí)驗數據。
物理實(shí)驗論文 10
【摘要】物理演示實(shí)驗教學(xué)作為物理實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)對具體物理現象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探索精神起著(zhù)重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心大學(xué)物理演示實(shí)驗課程建設過(guò)程中開(kāi)展的工作，包括演示實(shí)驗進(jìn)課堂、開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式、構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室等，籍此全面培養學(xué)生創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗；物理實(shí)驗；實(shí)驗室建設
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀(guān)自然現象的觀(guān)察和研究的基礎上，物理演示實(shí)驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導思考、糾正錯誤觀(guān)念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，學(xué)習物理實(shí)驗知識，從理論和實(shí)踐的結合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力與科學(xué)素養。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心作為河北省省級實(shí)驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類(lèi)別學(xué)生、具備創(chuàng )新和開(kāi)拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實(shí)驗中心順利通過(guò)省級實(shí)驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實(shí)驗中心通過(guò)一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗課程在現有的三大平臺：基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗基礎上，將大學(xué)物理實(shí)驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎實(shí)驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗針對不同專(zhuān)業(yè)培養計劃，細化成相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”內根據自己的學(xué)習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗中心網(wǎng)站，可實(shí)現網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線(xiàn)預習及模擬實(shí)驗。在省級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設過(guò)程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門(mén)的大力支持下，物理實(shí)驗教學(xué)中心成功建設了3間演示物理實(shí)驗室，教學(xué)內容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開(kāi)設60多項演示實(shí)驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設物理實(shí)驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來(lái)，從大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的培養目標出發(fā)，結合我校教學(xué)實(shí)際對如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實(shí)驗課程緊密結合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗做為實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強學(xué)生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用。首先，通過(guò)物理演示實(shí)驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學(xué)生觀(guān)看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過(guò)程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現象對科學(xué)技術(shù)以及人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書(shū)育人效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗設備直接帶入課堂，直觀(guān)的演示給學(xué)生們觀(guān)看，如我們針對角動(dòng)量守恒這一知識點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀(guān)看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，直觀(guān)演示給學(xué)生觀(guān)看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實(shí)驗項目，我們采取了錄像給學(xué)生觀(guān)看的方式，如針對波動(dòng)中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導的超導小火車(chē)演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀(guān)看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗項目的視頻開(kāi)放提供在物理實(shí)驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀(guān)看，隨時(shí)隨地對自己感興趣的內容進(jìn)行自學(xué)。
2開(kāi)展演示實(shí)驗探究性學(xué)習
我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗分為驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗兩大類(lèi)。驗證性實(shí)驗是對一些物理定律的直觀(guān)展示，而探究性實(shí)驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實(shí)驗，其更能使學(xué)生通過(guò)演示物理實(shí)驗課程的學(xué)習而得到思維方法與創(chuàng )新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗室，觀(guān)看相關(guān)理論課程的實(shí)驗演示。此外，在演示實(shí)驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗設計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生通過(guò)查閱資料、理論探究、實(shí)驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開(kāi)展實(shí)驗的科學(xué)探究。實(shí)驗室全天開(kāi)放，相關(guān)實(shí)驗室均配備專(zhuān)職實(shí)驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗的提供深入的指導。在開(kāi)展探究性學(xué)習的過(guò)程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目為依托，對自己感興趣的問(wèn)題，自主選題，在有教師指導下自由申報創(chuàng )新項目，開(kāi)展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應現象，學(xué)生在觀(guān)看了相關(guān)演示實(shí)驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目，并成功獲得資助，此后通過(guò)查閱資料，設計方案，反復試驗等環(huán)節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關(guān)項目也順利通過(guò)驗收結題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過(guò)對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎。再如，學(xué)生觀(guān)看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽(yáng)能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽(yáng)能驅動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目。
3構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室
在教學(xué)改革中，我們構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室，在整合物理實(shí)驗室現有多余的實(shí)驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng )新設計大賽，建設創(chuàng )新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新競賽，對富有創(chuàng )新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng )新實(shí)驗室進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐并有實(shí)驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結合我�，F有3個(gè)演示實(shí)驗室和現有實(shí)驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng )新實(shí)驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng )造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，也培養學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng )新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設和發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中師生合作共同參與項目研究的全過(guò)程，創(chuàng )建“項目探究式學(xué)習”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負責制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負責制”是指學(xué)生自己負責提出項目的研究?jì)热菖c實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團隊將主導整個(gè)研究過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，我們的指導教師在學(xué)生的創(chuàng )新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統的演示實(shí)驗課程往往是通過(guò)教師機械的`操作實(shí)驗儀器，講解實(shí)驗原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程來(lái)完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒(méi)有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎的文科類(lèi)學(xué)生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗儀器觀(guān)察實(shí)驗現象，在師生互動(dòng)討論過(guò)程中總結實(shí)驗現象，分析其中物理機制。通過(guò)演示實(shí)驗課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養了學(xué)生的參與意識，增強主觀(guān)能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗教材中條條框框的限制，真正實(shí)現了理論聯(lián)系實(shí)際。開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗室流連忘返，不是在觀(guān)看實(shí)驗演示，就是在探討實(shí)驗中的現象，或者思考在實(shí)踐中的應用。他們普遍反映，演示實(shí)驗儀器種類(lèi)多、內容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗，又有新的融合多種現代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗，通過(guò)演示實(shí)驗課的學(xué)習，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀(guān)、生動(dòng)、有趣，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，且與現實(shí)生活聯(lián)系緊密。
5結語(yǔ)
總之，通過(guò)演示實(shí)驗進(jìn)課堂，開(kāi)放大學(xué)物理演示實(shí)驗室，構建創(chuàng )新實(shí)驗室的手段，實(shí)現理論與實(shí)驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，加強學(xué)生創(chuàng )新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì )核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng )新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學(xué)基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
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物理實(shí)驗論文 11
一、在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)中引入創(chuàng )新理念的重要意義
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng )新理念，實(shí)驗是一個(gè)探索未知的過(guò)程，將創(chuàng )新理念引入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，促使學(xué)生自主探索新知識、自主探索解決問(wèn)題的辦法，從而使其自身的探索意識及實(shí)踐能力實(shí)現全面的提升，更好地服務(wù)于國家的建設與發(fā)展。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)中創(chuàng )新理念的運用
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)實(shí)驗創(chuàng )新增強大學(xué)生的學(xué)習興趣
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)物理課程教學(xué)模式得到了不斷的改變，以往單調的物理教學(xué)也實(shí)現了全面的轉變，學(xué)生可以自主開(kāi)展物理實(shí)驗，老師也可以自主創(chuàng )新物理課程的教學(xué)內容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。譬如，在開(kāi)展《速度和加速度》這一章節的課程教學(xué)時(shí)，老師可以采取物理實(shí)驗教學(xué)的方式，并在實(shí)驗教學(xué)中充分融入創(chuàng )新理念。例如，老師可以引導學(xué)生以多種不同的速度行走，一部分學(xué)生以加速度行走，另一部學(xué)生則以等速行走。之后老師再讓學(xué)生利用遙控四驅車(chē)和軌道進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗項目更加真切地認識到四驅車(chē)的速度改變情況，同時(shí)要求學(xué)生利用自身所掌握的知識來(lái)對實(shí)驗后的結果加以說(shuō)明。接著(zhù)，老師再要求比較并觀(guān)察實(shí)驗結果，通過(guò)物理實(shí)驗更加真實(shí)地了解到加速度和速度之間的關(guān)聯(lián)以及不同之處。最后，老師再要求學(xué)生對實(shí)驗加以總結，并將實(shí)驗與課程內容結合起來(lái)。通過(guò)將創(chuàng )新理念引入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)之中，可以使物理實(shí)驗教學(xué)變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實(shí)驗教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的熱情，從而達到提升物理實(shí)驗教學(xué)的目的。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)提問(wèn)創(chuàng )新激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習思路
學(xué)生的思維是無(wú)限的，通過(guò)指導與啟示，可以使他們的思維得到全面的擴展。在開(kāi)展物理知識課程教學(xué)的過(guò)程中，更加需要在物理實(shí)驗教學(xué)中給予學(xué)生指引與幫助。物理實(shí)驗教學(xué)中一個(gè)主要的環(huán)節就是提問(wèn)，老師應當在這一過(guò)程中充分融入創(chuàng )新理念，采取獨特的方式，向學(xué)生提出比較新奇的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思索，同時(shí)引導學(xué)生根據社會(huì )的實(shí)際發(fā)展狀況合理地進(jìn)行推斷與遐想，從而探尋出科學(xué)的學(xué)習思路。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)協(xié)作創(chuàng )新改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式
教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式就是協(xié)作學(xué)習，老師在培育大學(xué)生協(xié)作學(xué)習能力的過(guò)程中，可以通過(guò)設計多種實(shí)驗來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，使學(xué)生在更換協(xié)作伙伴的過(guò)程中，探尋到更加適合自我的學(xué)習方式，培養學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習習慣和正確的邏輯思維能力。在分組時(shí)，老師可以將學(xué)習成績(jì)類(lèi)似的學(xué)生分成一組，或者可以將愛(ài)好相同的學(xué)生分成一組，又或者也可以將座位相鄰的'學(xué)生分成一組。譬如，在開(kāi)展《能量守恒》這一課程教學(xué)時(shí)，老師可先依據學(xué)生的愛(ài)好，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，組織學(xué)生開(kāi)展拎水桶爬樓梯比賽，使學(xué)生體會(huì )到想爬得更高，則必須拎較輕的水桶。在取得一定的成果之后，老師再依據學(xué)生的座位號重新對學(xué)生進(jìn)行分組，引導學(xué)生開(kāi)展其他實(shí)驗，通過(guò)不斷地更換協(xié)作伙伴，使學(xué)生體會(huì )到不同的人給自己帶來(lái)的靈感也是各不相同的，促使學(xué)生不斷探尋更加適合自身的學(xué)習方式。通過(guò)協(xié)作創(chuàng )新的教學(xué)方式，不僅可以達到傳授學(xué)生技能與知識的目的，而且促使學(xué)生意識到自身在學(xué)習中存在的不足之處，不斷改進(jìn)自身，正視自我的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)可以培養學(xué)生針對不同的協(xié)作對象采取不同的學(xué)習方式的能力，從而使其找到最佳的學(xué)習方式。
三、結語(yǔ)
傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應時(shí)代發(fā)展的需求，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，要求老師也必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將創(chuàng )新理念充分地融入教學(xué)之中，這樣方能使學(xué)生充分體會(huì )到課堂教學(xué)的刺激感與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，尤其是大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，其是學(xué)生探索新知識的一個(gè)重要渠道。唯有將創(chuàng )新理念充分運用于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)之中，方能更好地激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和教學(xué)效果，使學(xué)生成為更能適應時(shí)代發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 12
摘要：
文章著(zhù)重分析了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的內涵、優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，指出學(xué)生課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻，自主學(xué)習教學(xué)內容，課堂上邊操作實(shí)驗，邊相互討論，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)放性知識體系。
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校；物理實(shí)驗；翻轉課堂
翻轉課堂顛覆了傳統教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò )把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習，而把學(xué)生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式內涵及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂含義
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習教學(xué)視頻，通過(guò)查找相關(guān)材料，補充相關(guān)知識，課堂上操作實(shí)驗，提出并討論問(wèn)題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使物理實(shí)驗教學(xué)不再是學(xué)生完全被動(dòng)的、機械的操作儀器的過(guò)程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗，相互討論交流，最終得出科學(xué)結論的過(guò)程。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂優(yōu)勢
第一，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間。傳統教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識后，機械的操作實(shí)驗，以獲得學(xué)分為目的，即便提問(wèn)，也只是針對操作中遇到的問(wèn)題，是完全被動(dòng)的學(xué)習。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，課堂時(shí)間全部用來(lái)引導學(xué)生思考，發(fā)現和提出問(wèn)題，分析討論和相互交流，尋求解決問(wèn)題的途徑，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識的傳遞過(guò)程，而是知識的生成過(guò)程。學(xué)生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內化過(guò)程。與傳統教學(xué)相比，翻轉課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現和提出問(wèn)題，分析討論，總結和練習等學(xué)生個(gè)人的知識消化和理解過(guò)程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過(guò)營(yíng)造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗，把理論和實(shí)驗結合起來(lái)，幫助學(xué)生順利完成知識內化的過(guò)程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗原理，實(shí)驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學(xué)生獨立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應的知識基礎，無(wú)法在短時(shí)間內完全消化這些信息，導致教學(xué)效果不好。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據自身的情況，自主選擇學(xué)習時(shí)間，管理學(xué)習進(jìn)度，可以反復聽(tīng)課，隨時(shí)查閱資料，補充相關(guān)基礎知識，在線(xiàn)與教師互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對性的評價(jià)和個(gè)性化的指導，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。與知識相比，翻轉課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養。課堂上學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)參與問(wèn)題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗操作等探索活動(dòng)，親自體驗知識的獲得過(guò)程，提高學(xué)習能力和實(shí)驗操作技能，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和合作交流能力也得到培養。翻轉課堂教學(xué)模式下，師生交流互動(dòng)變得更頻繁，課堂外線(xiàn)上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會(huì )了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結論，而是開(kāi)放和活化的，通過(guò)與周?chē)畔⒔涣�，能隨時(shí)得到補充和發(fā)展，應用到現實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式設計
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實(shí)驗探究，課后綜合性評價(jià)三個(gè)階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學(xué)設計
該階段教師要明確教學(xué)目標，設計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗原理，介紹實(shí)驗設備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗數據處理方法。視頻中，教師要提出思考問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。根據具體的實(shí)驗內容，通常教師提出的學(xué)習任務(wù)可以是設計性的，例如讓學(xué)生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書(shū)面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解實(shí)驗的歷史背景和相關(guān)人物。
�。ǘ┱n堂實(shí)驗探究教學(xué)設計
1.學(xué)生自主學(xué)習情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長(cháng)匯報學(xué)習情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，有哪些體會(huì )等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對學(xué)生的課前學(xué)習活動(dòng)起到一定的監管作用。
2.探究性實(shí)驗
項目驅動(dòng)教學(xué)法是20世紀80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項目為載體，以小組為學(xué)習單位，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)運用已有知識，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習的主動(dòng)性和團隊合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項目驅動(dòng)教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗任務(wù)融入到一個(gè)現實(shí)性問(wèn)題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著(zhù)這些小探究任務(wù)，結合各小組課前遇到的問(wèn)題，師生團結合作，討論與交流，實(shí)驗操作，共同探究，利用實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法，或通過(guò)對實(shí)驗現象和過(guò)程的觀(guān)察，發(fā)現"新"的理論和方法。隨著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標的實(shí)現，逐步完成整個(gè)實(shí)驗。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過(guò)不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗結果。實(shí)驗結束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗方案。
3.鼓勵性的點(diǎn)評
教師的點(diǎn)評貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于發(fā)現學(xué)生的.閃光點(diǎn)，對他們的有效行為表現給予及時(shí)的、鼓勵性的點(diǎn)評，不但能對學(xué)生的活動(dòng)提供信息反饋，強化有效行為，還能激發(fā)探究動(dòng)機，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┱n后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)
與傳統教學(xué)模式相比，翻轉課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構能力和創(chuàng )新能力的培養。因此，對翻轉課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識，成績(jì)提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動(dòng)中的情感表現等進(jìn)行多元性評價(jià)，使翻轉課堂教學(xué)目標在教學(xué)評價(jià)體系中充分得到體現。
三、翻轉課堂在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中應用遇到的問(wèn)題
�。ㄒ唬┵Y金投入問(wèn)題
翻轉課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專(zhuān)業(yè)的攝影和錄音設備，專(zhuān)業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)絡(luò )平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò )平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)內容；還要提供開(kāi)放性的學(xué)習資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻，補充和擴展自己的知識結構；更要能在線(xiàn)交流，方便學(xué)生解決疑難問(wèn)題；要有在線(xiàn)測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習成果；還要能在線(xiàn)提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┱n堂教學(xué)活動(dòng)的設計問(wèn)題
翻轉課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習活動(dòng)的設計。教師在課堂上設計的教學(xué)活動(dòng)，要能充分的調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流，積極主動(dòng)的發(fā)現，提出問(wèn)題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動(dòng)形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰。需要有專(zhuān)門(mén)的翻轉課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓，講解相應的教學(xué)理論和方法，對教師設計的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導。
�。ㄈ⿲W(xué)生的自主學(xué)習能力
翻轉課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習能力問(wèn)題。學(xué)生能否在沒(méi)有人監督的情況下，自覺(jué)利用課外時(shí)間有效的觀(guān)看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學(xué)習新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒(méi)有觀(guān)看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習視頻內容，那么接下來(lái)的課堂上的學(xué)習活動(dòng)，無(wú)法順利的進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，學(xué)生課前的學(xué)習效果，直接決定了翻轉課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D變教育理念
翻轉課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉變教育觀(guān)念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過(guò)組織學(xué)生討論和交流，引導學(xué)生實(shí)驗探究，順利實(shí)現知識內化。學(xué)生也不再是完全被動(dòng)的知識接收者，實(shí)驗儀器的機械操作者，而是知識的主動(dòng)建構者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實(shí)施，只靠專(zhuān)家學(xué)者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)環(huán)境，建設優(yōu)秀的教師隊伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力等�？傊�，翻轉課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠。
參考文獻.
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物理實(shí)驗論文 13
摘要：隨著(zhù)新課程教育改革的實(shí)施, 老師們越來(lái)越重視物理實(shí)驗活動(dòng), 作為學(xué)生的我們也要積極改變學(xué)習態(tài)度, 跟上老師的思路, 打破傳統物理實(shí)驗的枷鎖, 對物理實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新, 增強自己的理性思考能力和邏輯思維能力�；诖吮尘�, 通過(guò)對高中物理實(shí)驗的必要性和開(kāi)展現狀加以分析, 提出構建合理的實(shí)驗方案以及實(shí)驗的改進(jìn)從器材開(kāi)始的改進(jìn)與創(chuàng )新經(jīng)驗, 希望能為其他同學(xué)的物理學(xué)習提供理論幫助。
關(guān)鍵詞：高中物理; 物理實(shí)驗; 改進(jìn)與創(chuàng )新;
物理是一門(mén)自然學(xué)科, 揭示了世界上物質(zhì)運動(dòng)、作用的規律, 物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了世界進(jìn)步, 彰顯一個(gè)國家的科學(xué)技術(shù)含量和科研成果。物理是高中階段的重要學(xué)科, 對理科生尤甚, 不過(guò)作為一門(mén)理科知識, 高中物理學(xué)涵蓋大量公式和基礎概念, 相對難度比較大, 學(xué)習起來(lái)倍感困難, 同時(shí)物理除了教材上的知識還有大量的實(shí)驗, 需要我們具備動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。這也充分說(shuō)明了高中物理實(shí)驗的重要性。
1 物理實(shí)驗的必要性
物理知識雖然抽象, 但是并不陌生, 因為它分布在我們生活的方方面面, 比如當我們走進(jìn)廚房會(huì )發(fā)現大量物理學(xué)知識制造的廚具, 比如微波爐、電磁爐;學(xué)者們常說(shuō)物理就是一門(mén)以物為基礎說(shuō)理的學(xué)科, 它來(lái)源于生活的細節和自然現象, 經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究和開(kāi)發(fā)將自然力量和人為物理力量為人所用, 造福于民。所以這整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)大量的實(shí)驗, 通過(guò)多次實(shí)驗的論證, 在無(wú)數次失敗中總結經(jīng)驗才能獲得物理的真諦。高中階段想學(xué)好物理, 將知識融會(huì )貫通, 也離不開(kāi)物理學(xué)知識, 從教材中要求的實(shí)驗延伸到小實(shí)驗, 樂(lè )趣無(wú)窮。通過(guò)物理實(shí)驗我們能更充分地理解課本上抽象的知識, 在試驗過(guò)程中充分感受經(jīng)典物理學(xué)的運作, 讓我們身臨其境般感悟知識, 然后誘發(fā)學(xué)習物理的興趣, 從而進(jìn)一步在老師的指導下對實(shí)驗進(jìn)行總結和歸納, 將實(shí)驗的表象上升到科學(xué)范疇, 最終回歸教材知識, 讓教材知識變得通俗易懂。不過(guò)實(shí)驗需要我們主動(dòng)動(dòng)手操作, 是腦力與動(dòng)手能力的結合, 以前我們總是看著(zhù)老師示范, 自己卻不敢動(dòng)手, 使原本有豐富趣味的實(shí)驗課變得枯燥單一, 同時(shí)我們自己做實(shí)驗時(shí)在實(shí)驗方法、實(shí)驗器具選擇和實(shí)驗效果上存在不同程度的不足, 教師的指導是一方面的, 我們還需要強化自己的動(dòng)手能力和探究能力, 對高中物理實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新, 展現現代中學(xué)生的理性本色。筆者結合自己的學(xué)習經(jīng)驗, 就這一問(wèn)題從以下幾個(gè)方面分析。
2 高中物理實(shí)驗開(kāi)展現狀
2.1 學(xué)生對物理實(shí)驗的學(xué)習重視度不夠
通過(guò)上面的論述, 我們對物理實(shí)驗的重要性有所了解。它作為物理學(xué)習中的重要環(huán)節, 是必須掌握的內容。不過(guò)我們的傳統學(xué)習意識總認為課本知識才是重要的, 物理實(shí)驗并不一定非要真的進(jìn)行實(shí)驗, 從課本上了解實(shí)驗過(guò)程, 明白實(shí)驗結果就可以了。也就是說(shuō)這部分同學(xué)的學(xué)習重點(diǎn)在于知識的學(xué)習, 對實(shí)驗的操作并不重視。這就像填鴨式的學(xué)習一般, 將課本上的物理知識和公式死記硬背根本不通曉其義。我們常言道語(yǔ)文學(xué)習是‘好記性不如爛筆頭’, 而物理學(xué)習是死記硬背不如動(dòng)手實(shí)踐, 長(cháng)此以往, 不僅會(huì )對物理學(xué)習倍感枯燥, 還會(huì )引起學(xué)生的反感, 因為太無(wú)趣了, 只是為了學(xué)而學(xué), 并且也不利于我們創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力的發(fā)展。
2.2 學(xué)校物理實(shí)驗設備不健全
從宏觀(guān)角度上說(shuō), 學(xué)校引進(jìn)了不少先進(jìn)的實(shí)驗設備, 同時(shí)籌建了實(shí)驗室, 在某些實(shí)驗上我們能做到人手一副儀器, 不過(guò)從微觀(guān)角度上看, 儀器齊全的實(shí)驗設備只在幾個(gè)典型實(shí)驗中出現, 其他的實(shí)驗器具并不滿(mǎn)足人手一副的條件, 我們只能看著(zhù)老師操作, 這樣很容易分神, 不親手實(shí)驗一番不理解實(shí)驗的真諦, 也感受不到實(shí)驗的樂(lè )趣。并且筆者發(fā)現有的實(shí)驗儀器存在損壞和老化現象, 比如電學(xué)中有的電儀表、單刀開(kāi)關(guān)、小燈泡有不少毀壞的, 學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新檢查, 毀壞老化的'儀器不僅讓學(xué)生倍感掃興, 也妨礙了個(gè)人對物理的學(xué)習進(jìn)程, 影響了我們學(xué)習物理的積極性。
2.3 學(xué)習方式單一
一直以來(lái)我們都是被動(dòng)接受老師的教育, 物理實(shí)驗課上看老師示范后就按部就班地跟著(zhù)操作一遍, 實(shí)驗成功就不再做他想, 實(shí)驗失敗也不總結失敗原因, 只是機械性地進(jìn)行實(shí)驗。其實(shí), 實(shí)驗的目的是為了讓我們在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結問(wèn)題, 僅一味地操作不動(dòng)腦子實(shí)驗根本起不到作用。并且很多同學(xué)一進(jìn)入實(shí)驗室就開(kāi)始興奮, 不遵守實(shí)驗室操作規范, 不聽(tīng)從老師指導, 自己亂操作, 實(shí)驗失敗后就垂頭喪氣, 怨天怨地, 這完全妨礙了正常的物理實(shí)驗。高效的物理實(shí)驗需要課前預習掌握基本知識和基本操作儀器, 在實(shí)驗中聽(tīng)從老師指揮, 仔細觀(guān)摩老師的操作, 然后自己動(dòng)手操作實(shí)驗, 對實(shí)驗出現的細節和問(wèn)題進(jìn)行記錄, 多方面論證自己的所思所想, 總結實(shí)驗經(jīng)驗才能真正得到提高。但是能真正做到這些的同學(xué)太少了, 大部分人只是跟著(zhù)老師的操作而操作, 學(xué)習方式很單一。
3 高中物理實(shí)驗改進(jìn)與創(chuàng )新的策略
3.1 構建合理的實(shí)驗方案
一般進(jìn)行實(shí)驗之前, 老師會(huì )通知學(xué)生提前預習, 了解一下實(shí)驗的內容和經(jīng)過(guò), 便于實(shí)際操作中的實(shí)驗效率。當我們接到老師的預習指令后就要明確自己的實(shí)驗目的, 然后找出教材介紹中自己的不懂得地方和好奇的地方, 進(jìn)行記錄, 然后自己給自己提出問(wèn)題并制定目標, 形成一份簡(jiǎn)單合理的實(shí)驗方案。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子, 在力學(xué)中有一節關(guān)于‘力的合成’, 從教材中我們發(fā)現實(shí)驗器具包括天平、砝碼、單股細繩、雙股細繩, 既然要探究力的合成, 那么先給自己設置一個(gè)問(wèn)題, 比如若要提起這些砝碼該怎么組合這些細繩?然后考慮兩根細繩的作用有什么不一樣呢?這兩根細繩能將多大的砝碼提起, 又在什么情況下會(huì )斷裂呢?帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)教室, 觀(guān)摩教室操作后自己分析實(shí)驗注意事項, 與同學(xué)合作完成實(shí)驗, 解決問(wèn)題, 隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行我們發(fā)祥雙股細繩的提重程度不如單股細繩, 那么這又是為什么呢?為了滿(mǎn)足自己的疑惑, 必須對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入探究, 向教師詢(xún)問(wèn), 然后不自覺(jué)地就被物理學(xué)知識感染了, 繼而我們對互成角度兩個(gè)力的分力與合力的關(guān)系就有了初步了解, 為后面力的學(xué)習奠定了基礎。所以在實(shí)驗前構建合理的實(shí)驗方案能在實(shí)驗中快速進(jìn)入角色, 激活自己的思路, 便于物理學(xué)習。
3.2 實(shí)驗的改進(jìn)從器材開(kāi)始
器材是完成實(shí)驗的重要載體, 一般實(shí)驗的教育與儀器的復雜性成反比, 我們自己改良儀器就算出現問(wèn)題也比僅是操作有意義的多。所以筆者認為對實(shí)驗器材的改進(jìn)從自己動(dòng)手做開(kāi)始。首先自己動(dòng)手改良實(shí)驗器材需要全方面了解該實(shí)驗的知識;其次, 器材的改進(jìn)必然是要進(jìn)行反復實(shí)驗的, 在不斷失敗的過(guò)程中總結經(jīng)驗, 對物理實(shí)驗本身的了解就更充足;再次, 學(xué)生動(dòng)手改進(jìn)器材是思維和實(shí)踐的結合, 體現了現代教育目標下的學(xué)習要求。器材的改良可從兩個(gè)方面進(jìn)行。
首先, 對教材的把握要比較熟悉, 充分考慮以前用過(guò)的實(shí)驗器材的作用和它的局限性, 然后想辦彌補這種局限性, 提高實(shí)驗實(shí)施的效果和直觀(guān)性。器材的改進(jìn)必須依賴(lài)教材, 在老師的幫助下尋找實(shí)驗中的局限性, 對成功率不高的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn), 從而提高實(shí)驗的教育價(jià)值和效率。以‘自由落體運動(dòng)’這一節內容為例, 該節課的實(shí)驗需要用到牛頓管實(shí)驗演示器牛頓管實(shí)驗演示器是一個(gè)長(cháng)約1 m的玻璃管, 一端封閉, 一端接抽氣閥門(mén), 管內有羽毛、小球、小金屬片、小銅錢(qián)等, 用抽氣機抽成真空后, 可以演示物體下落快慢與重力大小、物體形狀無(wú)關(guān)。該節課使用牛頓管來(lái)演示羽毛和鐵片在空氣和真空中自由落體的情況, 不過(guò)筆者經(jīng)過(guò)實(shí)驗后認為牛頓管的顏色與實(shí)驗中鐵片的顏色相近, 有時(shí)候容易干擾學(xué)生的觀(guān)察, 在玻璃器皿中有反光的問(wèn)題, 讓人一時(shí)難以分辨哪個(gè)是鐵片, 哪個(gè)是牛頓管, 所以為了改善這一問(wèn)題帶來(lái)的影響, 可以將鐵片進(jìn)行染色處理, 可以利用鐵粉在牛頓管抽氣口的另一端增加一個(gè)電磁鐵, 這樣不僅緩解了基本問(wèn)題, 還能增加實(shí)驗的科學(xué)性, 讓同學(xué)們更清晰的觀(guān)察該實(shí)驗。
4 結語(yǔ)
綜上, 我們不難發(fā)現高中物理實(shí)驗對物理學(xué)習的重要性, 作為高中生的我們必須以主動(dòng)嚴謹的態(tài)度對待物理, 親身實(shí)踐物理實(shí)踐, 并總結經(jīng)驗, 從身邊的小事獲得啟發(fā)改進(jìn)和創(chuàng )新物理實(shí)驗, 只有這樣才能增強自身的物理素養。
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物理實(shí)驗論文 14
1教具設計
1.1實(shí)驗演示
首先將一枚硬幣放入一個(gè)平底盤(pán)中，再往盤(pán)中加入一定量的自來(lái)水，要求淹沒(méi)紐扣，然后再往盤(pán)中滴入紅墨水少許（為使實(shí)驗現象更明顯，可以稍微多加一些），接下來(lái)用小刀截取一小段蠟燭，將其放入準備好的玻璃杯中，并用蠟油固定在玻璃杯底，再點(diǎn)燃它。待蠟燭燃燒至杯壁稍微發(fā)燙時(shí)（位使實(shí)驗效果明顯，可以稍微燙一點(diǎn)兒），迅速將其倒扣入盤(pán)中，要求玻璃杯口邊緣壓著(zhù)紐扣�？梢园l(fā)現，在倒扣入盤(pán)中的瞬間，蠟燭熄滅，慢慢地杯外盤(pán)中的液面下降，盤(pán)中的水越來(lái)越少，而玻璃杯中的液面卻慢慢地上升，最后會(huì )發(fā)現盤(pán)中的水幾乎全部被吸入到玻璃杯中。
1.2實(shí)驗分析
通過(guò)實(shí)驗我們可以了解到，當蠟燭在玻璃杯中不斷燃燒時(shí)，杯中空氣受熱膨脹，當玻璃杯被倒扣入盤(pán)中后，空氣的缺少導致蠟燭熄滅，此時(shí)空氣溫度也會(huì )慢慢降低，在杯中空氣體積不變、重力加速度也不變的情況下，空氣密度降低，由初中物理計算液體壓強的.公式P=ρgv可知，杯內大氣壓強會(huì )逐漸減小，由于大氣壓平衡，要維持杯內杯外壓強相等，所以杯內液面上升以達到杯內空氣體積減小，空氣密度上升，增加杯內壓強的目的，所以盤(pán)中水被吸收到玻璃杯中，會(huì )產(chǎn)生這樣的現象都是大氣壓強存在的表現。
2總結
物理實(shí)驗既是一種教與學(xué)的方式，又是學(xué)生必須掌握的學(xué)習內容和科學(xué)方法；物理實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生正確地理解物理概念、規律和方法，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛(ài)有著(zhù)獨特的魅力和力量。通過(guò)大氣壓強的實(shí)驗設計及實(shí)現，可以得出中學(xué)有些物理實(shí)驗并不是都需要昂貴精密的設備和器材才能去完成，在我們身邊的一些廢棄回收物也可以組裝完成許多重要且有趣的物理實(shí)驗，這樣不僅將生活中的廢棄物變廢為寶，達到環(huán)保的目的，而且可以幫助學(xué)生理解知識，更方便容易地接觸實(shí)驗，親手做實(shí)驗。不再為昂貴的實(shí)驗器材而擔憂(yōu)（針對小型物理實(shí)驗）。
創(chuàng )新型物理實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅實(shí)驗器材收集容易，而且方便學(xué)生理解，更能增加學(xué)生對知識的興趣，加深對知識的印象，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，自己總結出來(lái)的結果是最深刻的，所以，理論與實(shí)踐的結合往往會(huì )達到事半功倍的效果。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程中難免會(huì )遇到很多困難，這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，這也是當代教學(xué)的發(fā)展趨勢，只有適應這種趨勢，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習的靈活度，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識。簡(jiǎn)單的實(shí)驗模型不僅老師講解起來(lái)方便，學(xué)生也容易理解，也容易去做，所以，簡(jiǎn)化是我們繼續研究的對象，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗器材達到更深刻理解知識的效果。
物理實(shí)驗論文 15
物理課堂中的探究實(shí)驗是學(xué)生主動(dòng)獲取物理科學(xué)知識、體驗科學(xué)過(guò)程、領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要學(xué)習活動(dòng),其作用主要是能讓學(xué)生的學(xué)習方式實(shí)現從被動(dòng)接受(驗證公式、規律,使學(xué)生信服)到主動(dòng)獲取知識(建立概念、規律,主動(dòng)建構)的轉化,而要達到這一目的很大程度上取決于實(shí)驗的科學(xué)探究質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,不難發(fā)現存在不少的低效、無(wú)效甚至負效的探究實(shí)驗。那么,如何衡量和評價(jià)課堂實(shí)驗的探究質(zhì)量高低就值得我們做深入的思考。
一、理論基礎及架構
物理實(shí)驗是既是科學(xué)家科學(xué)研究過(guò)程的濃縮和再現,也是學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展歷程體驗科學(xué)發(fā)現過(guò)程的重要手段,更是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效途徑。
早在20世紀初美國教育心理學(xué)家杜威就提出:“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:
第一,學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗情境——要有一個(gè)對活動(dòng)本身感興趣的連續的活動(dòng);
第二,在這個(gè)情境內部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題,作為思維的刺激物;
第三,他占有知識資料,從事必要的觀(guān)文秘站:察,對付這個(gè)問(wèn)題;
第四,他必須有條不紊地展開(kāi)他所想提出的解決問(wèn)題的方法;
第五,他要有機會(huì )和需要通過(guò)應用檢驗他的觀(guān)念,使這些觀(guān)念意義明確,并且讓他自己發(fā)現它們是否有效�！�
評價(jià)課堂實(shí)驗的探究質(zhì)量要抓住幾個(gè)重要的要素,諸如情境、問(wèn)題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環(huán)環(huán)相扣的,有趣的情境激發(fā)產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題,必要的知識儲備引導得出有效的方法,有質(zhì)量的操作會(huì )檢驗自己的觀(guān)點(diǎn)的真偽,理性的評估會(huì )促進(jìn)知識、技能、思想、情感的同步提高。
二、評價(jià)標準的研制
筆者根據以上理論對物理課堂實(shí)驗的探究質(zhì)量的評價(jià)體系的若干維度的構建做了初步的思考:情境的營(yíng)造和設計;問(wèn)題的產(chǎn)生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學(xué)性;數據的記錄和處理;實(shí)驗的總結和改進(jìn)。
1.情境的營(yíng)造和設計
教育心理學(xué)認為,學(xué)習應該發(fā)生(或被置于)在真實(shí)場(chǎng)景。強調通過(guò)擬真的問(wèn)題情境創(chuàng )設有利于學(xué)生理解和掌握知識及技能的“實(shí)習場(chǎng)”,以避除以往從學(xué)校獲得的往往是無(wú)法遷移和應用的“呆滯”知識的弊病。
(1)新奇性。通過(guò)一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實(shí)驗、圖片、視頻等等,達到“意想不到”的效果。例如:在自感現象的實(shí)驗中,教師要求學(xué)生注意觀(guān)察合上電鍵和打開(kāi)電鍵時(shí)小燈泡的亮度變化情況�？梢灾v,這樣的實(shí)驗對學(xué)生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創(chuàng )設情境的:讓幾個(gè)學(xué)生手牽手與自感線(xiàn)圈并聯(lián)再與3~4節1.5V的干電池并聯(lián),當電鍵閉合后再斷開(kāi)時(shí),學(xué)生的手明顯感到被電麻。問(wèn)題自然生成:為什么小小的幾節電池(遠比36V安全電壓低)會(huì )產(chǎn)生如此神奇的威力?小小的實(shí)驗向大家呈現了一個(gè)令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發(fā),探究動(dòng)力也就被提起。
(2)真實(shí)性。實(shí)際的教學(xué)中,我們有時(shí)是把物理實(shí)驗搞成了純科學(xué)內容的抽象講解或探究,遠離了學(xué)生的生活實(shí)際,不能激起強烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實(shí)驗注意情境的創(chuàng )設和背景的有效鋪墊,縮短教材和學(xué)生之間的距離,從學(xué)生感興趣甚至有爭議的內容出發(fā)。使學(xué)生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。
(3)實(shí)效性。課堂實(shí)驗要起到動(dòng)機激發(fā)并滿(mǎn)足學(xué)生需要的水平層次。在彈性碰撞教學(xué)中,我們設計用雙線(xiàn)擺,擺球由兩個(gè)質(zhì)量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開(kāi),另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復,動(dòng)、靜交替多次。此時(shí)我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過(guò)去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來(lái),學(xué)生躍躍欲試,迫不及待地希望通過(guò)數學(xué)分析來(lái)破解其中的秘密。
2.問(wèn)題的產(chǎn)生和形成
探究源于困惑。美國心理學(xué)家斯滕伯格將發(fā)現問(wèn)題的能力作為創(chuàng )造性智力的根本,認為它是成功智力中的關(guān)鍵要素。
(1)自主性。問(wèn)題或任務(wù)大多是由教師指定的,但最好是由教師和學(xué)生共同選定或學(xué)生自主確定。
(2)生成性。在探究學(xué)習過(guò)程中,新的問(wèn)題和困惑也會(huì )不時(shí)出現。問(wèn)題除了事先預定的外,還有的是在研究過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的,因為問(wèn)題的目標、初始條件或可能的轉換往往是不確定的。
(3)階梯性。實(shí)際上是對探究任務(wù)的明確,也是對相關(guān)任務(wù)的分解,問(wèn)題的難易、主次、先后等等的思考能夠對實(shí)施方案的提出有較強的基礎和充足的準備。
(4)有效性。對所有問(wèn)題的梳理和篩選,真問(wèn)題、有效問(wèn)題的形成(剔除無(wú)用信息或從中梳理出有效因素)。
在研究《電阻定律》時(shí),教師引導學(xué)生根據已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識和生活經(jīng)驗大膽猜測導體電阻的`各種可能相關(guān)量,學(xué)生的思維過(guò)程一定要得到充分的發(fā)揮和自由地展示。教師在帶領(lǐng)學(xué)生構建民主開(kāi)放的物理課堂的同時(shí),不輕易放過(guò)某個(gè)看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時(shí)機的加以糾正,引導反思與感悟。在這一節課中,我們引導學(xué)生把各種猜測加以概括、總結,剔除干擾因素,提煉出真問(wèn)題(也即有效問(wèn)題)即:電阻的三個(gè)獨立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質(zhì)地等都與材料有關(guān),質(zhì)量與材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)……),并由日常的感性認識進(jìn)一步猜測了R與三者的關(guān)系。
3.方案的提出和完善
所謂實(shí)驗方案,其實(shí)就是通過(guò)抓本質(zhì)屬性和典型特征,體現設計思想、實(shí)驗手段和顯示方法,來(lái)建立恰當的實(shí)驗模型。提出實(shí)驗方案并使之完善,是實(shí)驗教學(xué)中最能培養想象力和探究能力的環(huán)節之一。
(1)方案提出過(guò)程中的自主性、合作性。實(shí)驗教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生自主探究的能力,所以在實(shí)驗方案提出的過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主、合作的意識,而不是包辦代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學(xué)生自主提出,更要是多維的、發(fā)散的,要引導學(xué)生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實(shí)驗中需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所能解決的問(wèn)題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過(guò)程。例如,要測定重力加速度的大小,學(xué)生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的優(yōu)選性。對所有的實(shí)驗方案要有全面的認識,引導學(xué)生對其優(yōu)劣進(jìn)行比較并使之完善。優(yōu)選的過(guò)程其實(shí)也是理性思維上升的過(guò)程,是對方案的修正和完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中,要考慮是否服從教學(xué)目標、教學(xué)要求,儀器裝置是否易于搭配或制作�，F象是否清晰、明了,尤其是要考慮學(xué)生的認知心理的可接受程度、建構水平的同化順應的適應度。
4.操作的有效性和科學(xué)性
(1)器材應該能夠滿(mǎn)足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經(jīng)安排好了的菜單式的提供。學(xué)生自主學(xué)習和小組合作后制定了實(shí)驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實(shí)驗器材滿(mǎn)足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導學(xué)生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動(dòng)、傻瓜式的器材只要讀讀數據就行,使學(xué)生偏離了基本的實(shí)驗技能的訓練,相當有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來(lái)做科學(xué)實(shí)驗,達到簡(jiǎn)單、明了、直觀(guān)的效果。麥克斯韋也說(shuō)過(guò),“一項演示實(shí)驗使用的材料越簡(jiǎn)單,學(xué)生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果,這種實(shí)驗的教育價(jià)值往往與儀器復雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規律的實(shí)驗中,不少老師采用了先進(jìn)的DIS技術(shù),幾組數據下來(lái),圖線(xiàn)就出來(lái)了,學(xué)生還摸不著(zhù)頭腦。如果我們用傳統的小車(chē)、紙帶、打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)做,學(xué)生就會(huì )對實(shí)驗步驟、數據處理、圖像分析等作較為深入的思考。
(2)操作步驟的合理性、科學(xué)性要求。無(wú)論是技巧性實(shí)驗還是一般性實(shí)驗,操作在很大程度上影響著(zhù)實(shí)驗的結果。實(shí)驗操作時(shí)實(shí)驗實(shí)施的過(guò)程,每一步都要能說(shuō)出其道理,了解其作用以及所產(chǎn)生的后果。操作程序的環(huán)環(huán)相扣、規范和科學(xué),會(huì )有助于相關(guān)概念、規律自然地得出。
(3)實(shí)驗操作步驟的逐步完善中對實(shí)驗能力的培養,諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領(lǐng)、操作的規范和熟練、如何簡(jiǎn)化、方便地操作、如何把隱性現象呈現出來(lái)等等。
在研究自感的實(shí)驗中,我們就是引導學(xué)生不斷在實(shí)驗的“失敗”(預想結論的得不出)中完善操作和設計,在探究的層次推進(jìn)中培養實(shí)驗的能力。
�、僖胄詫�(shí)驗:磁鐵插入線(xiàn)圈過(guò)程中閉合回路中產(chǎn)生了感應電流(圖1)。
�、诋a(chǎn)生問(wèn)題:在圖2中,改變線(xiàn)圈中電流也會(huì )引起線(xiàn)圈中磁通量變化,是否產(chǎn)生感應電動(dòng)勢?實(shí)驗如何顯示出來(lái)?
�、鄢醪椒治霾Ⅱ炞C:在圖3中,分析可知K閉合時(shí),小燈泡應該滯后發(fā)光。實(shí)驗發(fā)現合上開(kāi)關(guān),燈泡立即發(fā)光。(原因是人的眼睛分辨不出來(lái))。
�、苌疃确治霾⑿拚�:引導學(xué)生采取參比、補償的辦法(通過(guò)兩個(gè)燈泡來(lái)比較發(fā)光的先后;調節變阻器使兩燈泡亮度相同),設計出圖4,實(shí)驗操作結果表明:比延遲發(fā)光。
�、萃卣狗治霾Ⅱ炞C:在圖4中,如果斷開(kāi)S,燈泡應該延遲熄滅。實(shí)驗發(fā)現兩燈泡一起立即熄滅。
�、奚疃确治霾⑿拚�:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設計為圖5,實(shí)驗證明:當S斷開(kāi),燈閃爍一下再熄滅。
�、咂鋵�(shí)在實(shí)驗中還會(huì )遇到很多問(wèn)題(諸如線(xiàn)圈自感系數大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關(guān)系),我們要把這些問(wèn)題抑或困惑轉變成探究的課題(而不是直接告訴學(xué)生如何做或者結論),從而可以更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。
(4)小組合作的情況。為使實(shí)驗探究有序進(jìn)行,相關(guān)任務(wù)的分工要有預案。例如在運用頻閃照相研究“落體運動(dòng)加速度”中,學(xué)生必須完成以下任務(wù):方案設計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調試(如何達到簡(jiǎn)便、精準?);標尺的制作;實(shí)際拍攝(如果用數碼相機,如何達到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數學(xué)模型?);實(shí)驗報告。尤其在操作中要做好細致的分工,在每一時(shí)段誰(shuí)干什么、達到什么要求都要很明確,這樣才不至于實(shí)驗前茫然無(wú)緒,實(shí)驗時(shí)手忙腳亂,實(shí)驗后遺三忘四。
5.數據的記錄和處理
(1)數據記錄表格的設計要讓學(xué)生自己完成,應該體現實(shí)驗設計的思想,要引導關(guān)注實(shí)驗目標、研究的對象、收集數據的時(shí)段、有關(guān)現象的特征以及可能相關(guān)的物理量等。在記錄實(shí)驗數據的同時(shí)還要注意把有些非量化的數據(諸如現象)也要記錄下來(lái)。
(2)記錄的忠實(shí)性、原始性、重復性。數據記錄要及時(shí)、完整,注意有效數字和單位的要求。對于看似不合理數據,可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)補測,但不要輕易放棄這些數據(要好好分析其原因,有時(shí)需要修正實(shí)驗步驟,有時(shí)也蘊含著(zhù)新的現象或規律值得探究),切不可修改數據或編造數據以達到所謂的“準確結果”。
(3)數據處理手段科學(xué)、合理。要引導學(xué)生對實(shí)驗數據要進(jìn)行理性分析,對相關(guān)物理量的關(guān)系要做出猜想,嘗試建立起相關(guān)的模型和關(guān)系,并進(jìn)一步來(lái)驗證。一是可以通過(guò)計算法來(lái)處理,二是可以通過(guò)圖像法來(lái)處理數據,圖像法處理數據很直觀(guān),也是常用手段,但往往不太為學(xué)生所熟知,教師可以做出示范。
6.實(shí)驗的總結和改進(jìn)
(1)實(shí)驗目標實(shí)現的達成度。對整個(gè)實(shí)驗進(jìn)行評估,預期探究的目標的達成度如何?學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習如何?不僅僅是看是否得出了“預期的數據和結果”。
(2)亮點(diǎn)和創(chuàng )新。實(shí)驗所體現的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數據處理等環(huán)節有些什么創(chuàng )新和突破,教師如何利用差異性結果引導學(xué)生認知,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
(3)體現的思想和方法。要引導學(xué)生反思實(shí)驗所體現的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。
(4)不足和改進(jìn)。引導學(xué)生從原理、器材、步驟、處理來(lái)分析實(shí)驗的不足(包括是否給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間等),盡可能提出改進(jìn)的方法和措施。
(5)延伸性問(wèn)題的產(chǎn)生�？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗進(jìn)一步拓展研究的問(wèn)題,比如相關(guān)聯(lián)或可牽連的問(wèn)題的聯(lián)想、可以作為一個(gè)類(lèi)別來(lái)處理的問(wèn)題的實(shí)驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實(shí)驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實(shí)驗方法的遷移。
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